В этом разделе обозначаются тема и временные рамки проекта — XIX–XXI века, объясняется значение понятий «направление» и «преемственность». Кратко формулируются проблема, цель и задачи, указывается, почему историю российской психологии важно изучать через связь идей, методов и научных школ, а не только через перечень имён.

Раздел описывает условия становления психологии как области научного знания и её связи с философией, физиологией и медициной. Рассматриваются ранние представления о психике, развитие экспериментального метода и появление лабораторий. Особое внимание уделяется тому, как наблюдение и измерение стали дополнять рассуждения о внутреннем опыте человека.

В этом пункте раскрываются основные положения объективных подходов к исследованию поведения и рефлексов на рубеже XIX–XX веков. Рассматриваются научные интересы Владимира Бехтерева и связь его исследований с развитием физиологии. Раздел помогает понять, почему измеряемые реакции стали рассматриваться как важный путь изучения психики.

Раздел знакомит с представлением Выготского о социальном происхождении высших психических функций и роли знаков, речи и обучения в развитии человека. Объясняется значение взаимодействия ребёнка со взрослым и перехода от совместного действия к самостоятельному. Эти положения сопоставляются с более ранним стремлением объяснять психику через наблюдаемые реакции.

В этом пункте рассматриваются идеи Сергея Рубинштейна и Алексея Леонтьева о связи психики с деятельностью человека. Поясняются различия в акцентах их концепций и основные элементы анализа деятельности, включая мотивы, действия и условия их выполнения. Раздел показывает, как деятельностный подход продолжал и преобразовывал вопросы предшествующих школ.

Раздел посвящён развитию отечественной нейропсихологии и исследованиям памяти, речи, мышления и других высших психических функций. На примере работ Александра Лурии объясняется, как данные о работе мозга сопоставляются с наблюдением за выполнением заданий. Также отмечается значение таких исследований для диагностики и восстановления нарушенных функций.

В этом пункте сопоставляются направления советского и современного периодов, показываются идеи, которые продолжили развиваться, и вопросы, получившие новые методы исследования. Учитывается влияние исторических условий на научную деятельность. Отдельно отмечается, что преемственность не исключает пересмотра теорий и появления междисциплинарных подходов.

Практический раздел описывает создание хронологической схемы или инфографики по материалам теоретической части. На ней размещаются периоды, исследователи, ключевые понятия и стрелки, поясняющие влияние или сходство подходов. Для каждого элемента подбираются проверяемые сведения, а готовый материал проверяется на точность, читаемость и понятность для школьной аудитории.

В заключении кратко обобщаются результаты сравнения направлений российской психологической науки. Формулируется, какие идеи сохранялись при переходе от одного этапа к другому, какие положения менялись и как новые методы расширяли исследования. Также оценивается, насколько созданная схема помогает увидеть общую логику развития психологии в XIX–XXI веках.

В этом разделе приводятся использованные учебные, научные и справочные источники, необходимые для проверки дат, биографических сведений и содержания психологических концепций. Для книг указываются автор, название, место и год издания, для электронных материалов — название ресурса и дата обращения. Источники располагаются единообразно и соответствуют фактическим сведениям проекта.