Во введении раскрывается, почему проблемное обучение рассматривается применительно к школьным урокам истории, и обозначается затруднение, связанное с простым запоминанием фактов без объяснения причин и последствий. Здесь формулируются цель и задачи проекта, определяются аудитория и практический продукт, а также кратко описывается последовательность дальнейшей работы.

В этом разделе объясняется, что понимается под проблемным обучением и чем оно отличается от передачи готовых знаний. Рассматриваются проблемная ситуация, учебная проблема и поиск решения как связанные этапы занятия. Отдельно отмечается роль самостоятельного рассуждения ученика и педагогического сопровождения, которое помогает удерживать исследование в рамках темы и учебных целей.

Раздел посвящён действиям, которые помогают ученику осмысленно изучать прошлое: устанавливать причинно-следственные связи, сопоставлять свидетельства, различать факт и интерпретацию. Объясняется, почему историческая задача должна учитывать контекст эпохи и доступные классу знания. Приводятся типы вопросов, побуждающих не к угадыванию, а к последовательному анализу доказательств.

Здесь рассматриваются виды учебных материалов, которые можно включить в проблемное задание: документы, воспоминания, карты, изображения и статистические данные. Описывается, как учитывать происхождение источника, авторскую позицию и время создания. Раздел объясняет, почему сопоставление материалов помогает проверять утверждения и формировать более обоснованный исторический вывод.

В этом пункте раскрывается, как учитель формулирует вопрос, подбирает посильные материалы и организует работу класса или групп. Уточняется, что педагог направляет рассуждение подсказками и уточнениями, но не подменяет ученический поиск готовым ответом. Также рассматриваются правила обсуждения разных версий и способы поддержать аргументированное участие учащихся.

Практический раздел содержит выбранную историческую тему, центральный проблемный вопрос и обоснование выбора материалов. Описывается ход фрагмента: постановка задачи, анализ источников, фиксация аргументов и формулировка ответа. Последовательность этапов должна показывать, как учащиеся переходят от первоначальных представлений к выводам, подкреплённым историческими сведениями.

В разделе приводятся задания, которые помогают ученикам извлекать информацию из источников, сравнивать свидетельства и объяснять причинные связи. Для каждого вида ответа определяются понятные критерии: точность фактов, наличие доказательства, логика рассуждения и связь вывода с вопросом. Это позволяет оценивать не только конечную формулировку, но и качество исторического мышления.

Здесь оценивается, в каких условиях проблемное обучение особенно полезно и с какими трудностями может столкнуться учитель. Рассматриваются затраты времени, неодинаковая подготовка учеников, сложность текстов и риск подмены анализа свободными догадками. Предлагаются способы снизить эти затруднения: дозировать источники, давать опорные вопросы и соотносить сложность задачи с уровнем класса.

В заключении обобщаются результаты изучения метода и соотносятся с поставленными задачами проекта. Кратко указывается, какие элементы разработанного фрагмента урока поддерживают самостоятельную работу с историческими материалами и аргументацию. Также отмечаются условия, при которых такой подход можно применять на других темах, не заменяя им все формы объяснения и закрепления знаний.

В список включаются использованные учебники истории, педагогические и методические издания, а также публикации исторических источников и проверенные электронные материалы. Для каждой позиции указываются автор или организация, точное название и выходные данные; для интернет-ресурса приводятся адрес и дата обращения. Список должен позволять читателю проверить сведения и найти материалы, использованные при подготовке проекта.