Во введении обозначаются тема, исследовательский вопрос и границы рассмотрения билингвальной лингводидактики хантыйского языка. Здесь объясняется, почему важно различать двуязычную среду, где хантыйский используется в семье, и ситуацию, когда он изучается главным образом на уроках; указываются цель, задачи, источники и методы анализа.

Раздел знакомит с местом хантыйского языка в уральской языковой семье и с основными диалектными группами, описываемыми в лингвистических источниках. Эти сведения нужны, чтобы показать, почему учебные материалы следует соотносить с конкретным регионом и не представлять хантыйский как полностью однородную языковую систему.

В пункте раскрываются понятия билингвизма, родного языка и языка обучения, а также рассматривается, как различаются образовательные модели для детей с неодинаковым опытом использования двух языков. В качестве теоретической основы используются подходы Колина Бейкера и Джима Камминса; их идеи сопоставляются с задачами преподавания малых языков.

Раздел посвящён факторам, влияющим на изучение хантыйского: языку домашнего общения, употреблению русского в школе и общественной жизни, доступности чтения и регулярности практики. Важно избегать неподтверждённых обобщений и описывать разные ситуации учащихся отдельно, опираясь на публикации и доступные региональные материалы.

Здесь анализируются трудности подбора диалектно уместных текстов, объяснения грамматики, формирования устной речи и оценки учеников с разным стартовым уровнем. Отдельно рассматривается риск буквального переноса русскоязычных учебных приёмов без учёта устройства хантыйского языка и реальных условий его употребления.

Практическая часть описывает критерии отбора ресурсов: указание диалектного варианта, наличие аудио и текстов, возрастная доступность, последовательность заданий и возможность самостоятельной работы. По этим критериям составляется обзор доступных учебников, словарей и электронных материалов без выводов о качестве источников, которые не удалось проверить.

В разделе общие принципы билингвального образования сопоставляются с конкретными условиями преподавания хантыйского языка. Сравнение помогает определить, какие приёмы можно применять непосредственно, а какие требуют адаптации к диалекту, уровню владения языком и наличию хантыйской речи за пределами класса.

На основе анализа формулируются практические рекомендации: предварительно выяснять языковой опыт учащихся, обозначать вариант языка в материалах, сочетать устные и письменные задания и оценивать навыки раздельно. Рекомендации должны быть реалистичными для школьного урока и сопровождаться пояснением, на каких источниках и наблюдениях они основаны.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с исследовательским вопросом и перечисляются выявленные методические трудности. Здесь обозначаются ограничения анализа, например неполнота доступных материалов или различия региональных условий, и формулируются направления дальнейшей работы: проверка рекомендаций на практике и расширение корпуса источников.

В список включаются использованные научные и справочные источники с единым оформлением библиографических записей. В качестве теоретической основы могут быть указаны работы Colin Baker, «Foundations of Bilingual Education and Bilingualism», Jim Cummins, «Language, Power and Pedagogy», и руководство ЮНЕСКО «Education in a Multilingual World» (2003); хантыйские материалы следует приводить с точными выходными данными.