Раздел раскрывает проблему сопровождения учащихся, состоящих на профилактическом учёте, и объясняет, почему одного административного контроля недостаточно. Здесь будут обозначены объект, предмет, цель и задачи проекта, а также описаны предполагаемые участники, границы наставнической помощи и ожидаемый практический результат для образовательной организации.

В пункте рассматривается наставничество как форма педагогической и социально-психологической поддержки подростка. Будут выделены его основные признаки: регулярность контакта, доверительное общение, совместное планирование, обратная связь и постепенная передача ответственности учащемуся. Отдельно будет показано отличие наставничества от надзора, наказания и разовой консультации.

Раздел посвящён возможным причинам постановки подростка на профилактический учёт: пропускам занятий, конфликтам, нарушениям дисциплины, семейным трудностям и снижению учебной мотивации. Материал подчёркивает, что учёт не определяет личность учащегося, поэтому сопровождение должно учитывать его возраст, индивидуальные потребности, сильные стороны и конкретные обстоятельства поведения.

Здесь будут систематизированы принципы безопасной работы наставника: уважение достоинства подростка, добровольность участия в согласованных действиях, недопустимость унижения, конфиденциальность, ясность договорённостей и ответственность взрослых за границы помощи. Также будет объяснено, в каких ситуациях наставник обязан привлечь психолога, социального педагога, администрацию или родителей.

Пункт описывает взаимодействие координатора, наставника, классного руководителя, школьного психолога, социального педагога, родителей и самого учащегося. Для каждой роли будут определены задачи, допустимые формы обмена информацией и порядок согласования решений. Такой подход помогает избежать дублирования обязанностей и превращения наставника в единственного ответственного за результат.

В разделе будет представлен порядок первичного изучения ситуации подростка: анализ посещаемости и учебной активности, беседы с участниками сопровождения, выявление трудностей и ресурсов. На основе полученных сведений формулируются краткосрочные цели, выбираются подходящие задания, определяются сроки, критерии наблюдения и правила пересмотра индивидуального маршрута.

Пункт содержит модель регулярной работы наставника с учащимся: установочная беседа, постановка цели, обсуждение ситуации, выбор небольшого действия, проверка выполнения и рефлексия. Будут предложены темы встреч, упражнения на планирование и самоконтроль, способы конструктивного разговора о конфликте, а также варианты совместной деятельности, укрепляющей связь подростка со школой.

В разделе будут определены показатели, по которым можно отслеживать изменения: посещаемость, количество дисциплинарных ситуаций, выполнение договорённостей, учебная активность, качество общения и самостоятельность учащегося. Также будет описан порядок промежуточного анализа, обсуждения результатов с командой сопровождения и корректировки программы без формального давления и необоснованных обещаний.

В заключении будут обобщены основные положения проекта и показано значение наставнической поддержки для профилактической работы школы. Будет отмечено, что устойчивый результат зависит не от одной беседы, а от согласованных действий взрослых, понятных целей, регулярной обратной связи и участия самого подростка. Также будут обозначены ограничения модели и условия её ответственного применения.

В список литературы войдут нормативные документы Российской Федерации, посвящённые профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, материалы по педагогическому наставничеству, возрастной психологии и восстановительным практикам. Источники будут подобраны с учётом их актуальности, авторства и возможности проверить приведённые определения, рекомендации и правовые положения.