В разделе раскрываются тема, адресат и практическая направленность коррекционно-развивающей программы. Обосновывается необходимость развития импрессивной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха, формулируются проблема, цель, задачи и ожидаемый результат. Отдельно обозначаются условия применения материалов логопедом и взаимодействия с другими участниками сопровождения.

Пункт посвящён определению импрессивной речи и описанию её основных компонентов: понимания слов, грамматических значений, предложений, инструкций и связных высказываний. Рассматривается связь речевого понимания со слуховым восприятием, памятью, вниманием и практическим опытом ребёнка. Теоретические положения используются для выбора содержания последующей коррекции.

В разделе описываются особенности речевого и познавательного развития детей младшего школьного возраста при нарушении слуха. Учитываются степень и время возникновения нарушения, состояние слухопротезирования, уровень словаря, особенности понимания инструкций и необходимость зрительной поддержки. Характеристика помогает планировать индивидуальный темп, объём материала и способы предъявления заданий.

Пункт раскрывает принципы системности, доступности, поэтапности, наглядности, коммуникативной направленности и индивидуализации занятий. Описываются методы объяснения, показа, выбора ответа, моделирования речевых ситуаций, повторения и постепенного снятия подсказок. Особое внимание уделяется сочетанию слуховой, зрительной и двигательной опоры при предъявлении материала.

Раздел содержит направления первичной и промежуточной диагностики импрессивной речи. Предусматривается проверка понимания слов разных тематических групп, грамматических конструкций, пространственных отношений, одношаговых и многошаговых инструкций, а также коротких текстов. Результаты фиксируются по уровню самостоятельности и виду необходимой помощи, что позволяет определить индивидуальные коррекционные задачи.

В пункте представляется логика построения программы: подготовительный, основной и закрепляющий этапы. Для каждого этапа определяются направления работы, лексический и грамматический материал, типы упражнений, формы занятий и ожидаемые умения ребёнка. Содержание выстраивается от понимания конкретных слов и простых поручений к осмыслению сложных инструкций и небольших связных сообщений.

Раздел описывает организацию индивидуальных и подгрупповых занятий, структуру одного коррекционного занятия и способы адаптации заданий. Приводятся примеры работы с картинками, предметами, схемами, письменными словами и последовательностями действий. Также рассматриваются требования к темпу речи специалиста, освещению, видимости лица и контролю понимания инструкции.

В пункте определяются показатели динамики: расширение понимаемого словаря, точность выполнения инструкций, понимание грамматических отношений, уменьшение количества подсказок и перенос навыков в учебные ситуации. Описывается ведение индивидуальной карты наблюдений. Отдельно раскрывается взаимодействие логопеда, сурдопедагога, учителя и семьи при согласовании требований и домашних заданий.

В заключении обобщаются основные положения программы и её практическая ценность для коррекционного сопровождения младших школьников с нарушением слуха. Показывается, как последовательная работа над пониманием слов, грамматики и инструкций поддерживает учебную самостоятельность ребёнка. Формулируются условия результативности: регулярность занятий, доступное предъявление материала, командное взаимодействие и систематический мониторинг.

В разделе размещаются нормативные, научные и учебно-методические источники по логопедии, сурдопедагогике, специальной психологии и организации обучения детей с нарушением слуха. Литература подбирается с учётом актуальности, авторитетности и соответствия содержанию программы. Источники используются для обоснования диагностических подходов, принципов коррекции и форм взаимодействия специалистов.