В пункте объясняется, почему изучение организмов начинается с наблюдения за привычными объектами природы: деревьями, животными, грибами и микроорганизмами. Формулируются основные вопросы проекта, уточняется значение понятий «живое», «неживое» и «организм», а также описывается последовательность перехода от общих признаков к классификации.

Раздел раскрывает биологическое значение термина «организм» и показывает, что организм представляет собой целостную систему, взаимодействующую с окружающей средой. Рассматриваются клетка, ткани, органы и системы органов как уровни организации многоклеточных существ, а также объясняется, почему одна клетка может быть самостоятельным организмом.

В разделе последовательно описываются обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, движение или другие формы активности, раздражимость и саморегуляция. Каждый признак связывается с конкретным примером: прорастанием семени, дыханием животного, делением бактерии или реакцией растения на свет.

Пункт посвящён сравнению организма с объектами неживой природы: камнем, водой, кристаллом соли и механическим предметом. Объясняется, что отдельные внешние признаки, например движение или увеличение размера, не доказывают наличие жизни, поэтому объект оценивают по совокупности клеточного строения и жизненных процессов.

Здесь рассматриваются растения, животные, грибы и бактерии как крупные группы живых организмов, изучаемые в школьном курсе. Для каждой группы приводятся характерные особенности питания, строения и образа жизни, а также доступные примеры: берёза, кошка, шампиньон, дрожжи, молочнокислые и почвенные бактерии.

Раздел объясняет различия между организмами, состоящими из одной клетки, и организмами, тело которых образовано множеством специализированных клеток. Сравниваются амёба, инфузория, бактерия и дрожжи с человеком, дубом, дождевым червём и грибом; раскрывается связь между сложностью строения и распределением функций.

В практической части предлагается провести безопасное наблюдение за несколькими организмами в школьном кабинете, дома или на пришкольной территории. Учащиеся фиксируют внешний вид, среду обитания и заметные признаки жизнедеятельности, не повреждая объекты, а затем записывают результаты в подготовленную таблицу.

Пункт предназначен для обработки собранных сведений и представления их в наглядной форме. В таблицу вносятся группа организма, клеточное строение, способ питания и примеры, а схема показывает деление на одноклеточные и многоклеточные формы. После заполнения проверяется соответствие каждого примера выбранным признакам.

В заключении обобщаются результаты изучения организма как живой системы и перечисляются признаки, по которым живое отличается от неживого. Формулируется связь между клеточным строением, способом питания и разнообразием групп организмов, а также отмечается, какие примеры из окружающей среды подтверждают изученные биологические закономерности.

В пункт включаются использованные источники: учебник биологии для 5 класса, детские биологические энциклопедии, атласы и материалы образовательных сайтов с указанием авторов или организаций. Источники располагаются единообразно, чтобы учитель мог проверить определения, факты, изображения и сведения о классификации организмов.