Обоснование актуальности темы исследования, формулировка проблемы, определение цели и задач проекта, представление объекта и предмета исследования, определение методологической базы. Рассматривается значимость проблемно-модульной технологии в контексте современных образовательных тенденций и требований к качеству образования. Описываются основные понятия и термины, используемые в проекте. Представляется краткий обзор существующих исследований по данной теме.

Анализ психологических и педагогических теорий, лежащих в основе проблемно-модульного обучения, таких как теория проблемного обучения, теория модульного обучения и теория познавательной деятельности. Рассматриваются основные принципы и характеристики проблемно-модульной технологии, её преимущества и недостатки. Определяются условия эффективности применения проблемно-модульной технологии в образовательном процессе. Анализируется опыт применения проблемно-модульной технологии в отечественной и зарубежной практике.

Классификация учебно-познавательных задач по различным критериям: уровню сложности, типу, предметной области. Определение структуры учебно-познавательных задач и их компонентов. Анализ взаимосвязи между типом учебно-познавательной задачи и эффективностью обучения. Рассматривается роль учебно-познавательных задач в формировании познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Разработка методических рекомендаций по созданию проблемных ситуаций, модулей обучения и контрольно-оценочных средств в рамках проблемно-модульной технологии. Определение этапов реализации проблемно-модульного обучения и их особенностей. Рассматриваются различные модели организации проблемно-модульного обучения. Анализируются возможности использования информационных технологий в реализации проблемно-модульной технологии.

Разработка и обоснование критериев и показателей оценки уровня сформированности учебно-познавательных навыков. Подбор и адаптация диагностических методов и инструментов, направленных на оценку самостоятельности, критического мышления и умения решать проблемы. Определение условий валидности и надежности диагностических результатов. Обоснование применения результатов диагностики для корректировки образовательного процесса.

Обоснование выбора образовательного учреждения для проведения экспериментальной работы. Описание выборки участников эксперимента и контрольной групп. Описание хода экспериментальной работы, включая этапы, методы и приемы, используемые в процессе обучения. Обеспечение условий сопоставимости контрольной и экспериментальной групп. Описание организации контрольно-оценочных процедур.

Статистическая обработка полученных данных и анализ результатов экспериментальной работы. Сравнение уровней сформированности учебно-познавательных навыков у участников экспериментальной и контрольной групп. Выявление статистически значимых различий между группами. Интерпретация полученных результатов и формулировка выводов по результатам эксперимента.

Разработка конкретных рекомендаций для педагогов по внедрению проблемно-модульной технологии в образовательный процесс. Представление примеров разработки проблемных ситуаций, модулей обучения и контрольно-оценочных средств для различных предметных областей. Разработка рекомендаций по организации взаимодействия между учителем и учащимися в рамках проблемно-модульного обучения. Оценка рисков и ограничений при внедрении проблемно-модульной технологии.

Определение направлений дальнейших исследований в области проблемно-модульного обучения. Рассмотрение возможности применения проблемно-модульной технологии в различных образовательных контекстах. Определение перспектив разработки новых методических инструментов и технологий, направленных на повышение эффективности проблемно-модульного обучения. Обоснование необходимости проведения дополнительных исследований для подтверждения полученных результатов.

Подведение итогов исследования, обобщение основных результатов, формулировка выводов и практических рекомендаций. Оценка достижения цели и решения задач, поставленных в начале проекта. Определение вклада исследования в развитие педагогической науки и практики. Оценка перспектив применения результатов исследования в образовательном процессе.

Перечень используемых источников: научные статьи, монографии, учебники, методические пособия, интернет-ресурсы. Оформление списка литературы в соответствии с требованиями ГОСТ. Включение только тех источников, которые действительно использовались в процессе проведения исследования. Анализ структуры списка литературы и выявление основных тенденций в изучении проблемы.