Во введении объясняется, почему изучение взглядов русских лингвистов помогает глубже понять школьный синтаксис. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет исследования, а также указываются методы: работа с научными и учебными источниками, сопоставление понятий и анализ языковых примеров. Отдельно определяется, для кого предназначены итоговые материалы.

Пункт раскрывает предмет синтаксиса и его связь с другими разделами грамматики. Дается объяснение понятий «словосочетание», «предложение», «синтаксическая связь» и «грамматическая основа», приводятся короткие примеры. Такой теоретический обзор создаёт общую терминологическую основу, необходимую для сравнения взглядов учёных и для последующего разбора предложений.

Здесь кратко описываются этапы формирования отечественных представлений о синтаксисе и научный контекст, в котором работали выбранные лингвисты. Рассматриваются различия между историческим изучением грамматики и описанием современного языка, а также причины появления новых понятий и методов. Этот пункт помогает расположить идеи Буслаева, Потебни, Шахматова, Пешковского и Виноградова в исторической последовательности.

Пункт знакомит с тем, как Буслаев изучал грамматические формы в историческом развитии и как Потебня связывал язык с мыслью и смыслом. В центре внимания — не биографические подробности сами по себе, а идеи, относящиеся к пониманию грамматического строя и высказывания. Сопоставление показывает, какие вопросы интересовали учёных и чем различались их научные подходы.

В этом разделе рассматриваются труды Шахматова о строении простого и сложного предложения и исследования Пешковского, уделявшего внимание живой речи и интонации. Основные идеи излагаются через конкретные синтаксические понятия и примеры, а не как перечень биографических дат. Пункт позволяет увидеть, как исследовательские методы влияют на описание предложений и объяснение их структуры.

Пункт посвящён вкладу Виноградова в разработку вопросов о словосочетании и предложении. Объясняется, почему эти понятия рассматриваются как связанные, но не тождественные синтаксические единицы, и как различие между ними помогает точнее описывать языковой материал. Материал раздела связывает историческое развитие науки с терминологией, которая используется в современном школьном изучении русского языка.

Здесь сравниваются выбранные положения лингвистов по нескольким основаниям: объект исследования, понимание синтаксической единицы, отношение к смыслу и речи, способы анализа. Результаты оформляются в таблицу, чтобы сходства и различия были видны без упрощения научных идей. Сопоставление помогает определить, какие понятия сохраняют практическую ценность для разбора современного русского предложения.

Практическая часть включает подбор предложений и последовательный разбор их грамматической основы, состава и связей между компонентами. Для каждого примера поясняется, какие понятия используются и как они помогают описать структуру предложения; при необходимости учитывается интонация. Результаты оформляются в таблицу-схему и краткий справочник, рассчитанные на повторение материала и использование на уроке.

В заключении кратко обобщаются результаты изучения научных взглядов и практического анализа примеров. Указывается, какие задачи удалось решить, какие различия между подходами оказались наиболее существенными и как труды лингвистов помогают понимать основные синтаксические понятия. Также оценивается, насколько подготовленные таблица-схема и справочник подходят для повторения школьного курса русского языка.

В список включаются использованные научные труды русских лингвистов, учебники по русскому языку и синтаксису, а также проверенные справочные и электронные ресурсы. Для каждого источника указываются доступные библиографические сведения: автор, название, место и год издания либо адрес ресурса и дата обращения. Такой перечень позволяет проверить факты проекта и при необходимости продолжить изучение темы.