Во введении объясняется, почему сопоставление систем образования Канады и России важно для понимания современных подходов к обучению детей. Определяются объект и предмет исследования, формулируются проблема, цель и задачи, обозначаются используемые методы: анализ документов, сравнение, систематизация данных и работа с официальными источниками.

В разделе раскрываются понятия дошкольного, начального, основного и среднего общего образования. Описывается последовательность образовательных ступеней, возраст обучающихся, связь между уровнями и значение нормативного регулирования. Такой понятийный аппарат нужен, чтобы сравнение Канады и России проводилось по одинаковым критериям.

Раздел посвящён организации раннего развития и дошкольных программ в Канаде. Рассматриваются полномочия провинций и территорий, формы учреждений, подготовка детей к школе, языковые программы и различия между регионами. Отдельно отмечается, что дошкольный этап не имеет полностью единой модели для всей страны.

В этом пункте характеризуется российская система дошкольного образования, включая детские сады, группы кратковременного пребывания и программы подготовки к школе. Объясняется необязательный статус дошкольного уровня, возраст детей, основные направления развития и роль федеральных требований в организации образовательного процесса.

Раздел описывает устройство канадской школы от начальных классов до старшей ступени. Рассматриваются особенности провинциальных учебных программ, длительность обучения, кредитная система, языки преподавания, формы итоговой аттестации и участие местных школьных советов в управлении образовательными учреждениями.

Здесь рассматриваются три уровня общего образования в России: начальное, основное и среднее. Описываются продолжительность каждого этапа, федеральные государственные образовательные стандарты, урочная система, промежуточная и государственная итоговая аттестация, а также возможности выбора между продолжением обучения в школе и профессиональным образованием.

В разделе проводится сопоставление Канады и России по возрасту начала обучения, продолжительности ступеней, степени централизации управления, языку преподавания, содержанию программ и формам оценки. Результаты оформляются в сравнительной таблице, которая помогает отделить общие черты систем от различий, обусловленных государственным устройством.

Практическая часть содержит разработанную таблицу критериев и краткие комментарии к каждому результату сравнения. Участники систематизируют сведения из официальных источников, проверяют достоверность фактов, выделяют преимущества и ограничения моделей, а затем создают диаграмму или схему для наглядного представления материала.

В заключении обобщаются результаты изучения дошкольного и общего образования Канады и России. Формулируются основные сходства и различия, объясняется влияние децентрализованного и федерального управления, оценивается значение сравнительного подхода и обозначаются вопросы, которые могут стать продолжением исследования.

В список литературы включаются официальные нормативные документы, материалы министерств и образовательных ведомств Канады и России, статистические отчёты, научные статьи и учебные пособия. Для каждого источника указываются автор или организация, название, год публикации и электронный адрес, если материал найден в интернете.