В разделе раскрывается общая идея проекта и объясняется, почему совместные игры школьников и дошкольников могут объединять обучение, общение и воспитание. Здесь обозначаются возраст участников, предполагаемый формат встреч, проблема недостатка организованного межвозрастного взаимодействия, цель, задачи и ожидаемый результат. Также кратко описываются методы: изучение литературы, разработка сценариев, наблюдение и анализ отзывов.

Раздел посвящён характеристике детей 5–7 лет: развитию речи, памяти, внимания, воображения, двигательной активности и навыков общения. Объясняется, почему дошкольникам необходимы короткие инструкции, наглядные материалы, смена видов деятельности и эмоционально доброжелательная поддержка. Эти сведения используются для выбора содержания игр и определения посильного уровня сложности заданий.

В пункте рассматриваются сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и творческие игры, а также их возможности для развития ребёнка. Показывается, как через правила дошкольники учатся действовать по инструкции, договариваться, сравнивать предметы, решать простые задачи и выражать эмоции. Отдельно описывается значение примера старшего участника и совместного выполнения действий.

Здесь формулируются принципы общения школьников с дошкольниками: уважение к индивидуальному темпу, доступность речи, наглядность, активное участие каждого ребёнка, поддержка вместо жёсткой оценки и обязательное соблюдение безопасности. Раздел помогает определить требования к поведению ведущих, длительности заданий, размеру групп и способам предупреждения конфликтов.

В разделе описывается практическая подготовка цикла мероприятий: выбор тем, составление сценариев, подбор игр и материалов, планирование времени и распределение обязанностей школьников. Для каждой встречи предусматриваются приветствие, объяснение правил, основная активность, творческое или двигательное задание, спокойное завершение и короткая обратная связь от участников и педагогов.

Пункт посвящён тренировке школьников перед встречами с дошкольниками. Участники репетируют объяснение инструкций, учатся показывать действие, задавать открытые вопросы, поддерживать ребёнка и реагировать на затруднения. Отдельно распределяются роли ведущих, помощников, наблюдателей и ответственных за реквизит, чтобы во время мероприятия каждый школьник понимал свои обязанности.

В разделе представляется ход практической работы с дошкольниками: организация пространства, знакомство, деление на небольшие группы, проведение игр и творческих заданий, чередование активности и подведение промежуточных итогов. Описывается, как школьники поддерживают детей, фиксируют возникающие трудности и корректируют темп или правила, если задание оказывается слишком сложным.

Пункт содержит способы анализа эффективности проекта. Рассматриваются наблюдаемые показатели: участие детей, соблюдение правил, количество обращений за помощью, способность выполнить задание и желание продолжить игру. Также сопоставляются отзывы дошкольников, воспитателей и школьников, выявляются удачные решения и трудности, после чего формулируются рекомендации для повторного проведения встреч.

В заключении обобщаются результаты подготовки и проведения совместных мероприятий, соотносятся полученные данные с поставленной целью и задачами. Показывается, какие игры оказались наиболее доступными и интересными для дошкольников, какие навыки приобрели школьники и какие организационные условия обеспечили безопасность. Формулируются возможности продолжения проекта и его применения в школе, детском саду или волонтёрском объединении.

В разделе приводятся использованные источники, на которые опираются теоретические положения и практические решения проекта. В список включаются действующие документы в сфере дошкольного образования, учебные и методические пособия по детской психологии и педагогике, материалы о возрастных особенностях игры и рекомендации по организации безопасной деятельности детей. Источники оформляются единообразно и располагаются в установленном порядке.