Во введении объясняется, почему школе может понадобиться специально организованное пространство для учащихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья. Здесь обозначаются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, а также предполагаемый продукт — план сенсорной комнаты с перечнем оборудования и правилами использования. Отдельно указываются аудитория, методы сбора информации и границы проекта: решения предлагаются для обсуждения со специалистами, а не как замена профессиональным рекомендациям.

В этом разделе раскрывается, что понимают под сенсорной комнатой и для каких видов занятий её можно использовать в образовательной организации. Описываются зрительные, слуховые, тактильные и двигательные стимулы, а также необходимость учитывать индивидуальные реакции детей. Раздел нужен, чтобы отличить оборудование для сенсорного опыта от лечебных средств и определить, какие задачи можно ставить перед школьным пространством.

Раздел посвящён разнообразию потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и тому, как они могут влиять на восприятие света, звуков, прикосновений и движения. Рассматривается необходимость индивидуального подхода и консультаций с педагогами, родителями и специалистами сопровождения. Эти сведения помогают избежать универсальных решений и сформулировать критерии, по которым будут подбираться зоны и оборудование.

В разделе описываются требования к свободному перемещению по помещению, устойчивому размещению предметов, исправности материалов и доступу к выходу. Отдельно рассматриваются контроль световых и звуковых стимулов, гигиеническое состояние оборудования и наблюдение взрослого во время занятий. Эти принципы нужны, чтобы проект учитывал не только удобство, но и возможные риски для разных пользователей.

Здесь рассматриваются возможные зоны комнаты: место для спокойного отдыха, пространство для тактильных упражнений и участок для безопасной двигательной активности. Для каждой зоны приводятся примеры оборудования и объясняется его назначение, а также условия размещения и хранения. Подбор не считается окончательным, пока он не согласован с администрацией и специалистами, знакомыми с потребностями будущих пользователей.

Практическая часть начинается с изучения доступного помещения, его размеров, освещения, состояния проходов и предполагаемого режима использования. Уточняются потребности будущих пользователей через беседы или консультации с педагогами и специалистами; личные данные детей не публикуются. Результатом этапа становится список исходных условий и ограничений, на которые можно опереться при разработке планировки.

В этом разделе представляется схема помещения с расположением функциональных зон, оборудования, мест хранения и свободных проходов. Объясняется, почему предметы размещены именно так и как взрослый сможет наблюдать за ребёнком и сопровождать его при необходимости. План соотносится с реальными характеристиками помещения и корректируется после обсуждения с ответственными сотрудниками школы.

Раздел содержит перечень предполагаемого оборудования и материалов с указанием их назначения, условий ухода и вопросов безопасности. Также приводится пример занятия, в котором взрослый предлагает ребёнку несколько вариантов активности и наблюдает за его реакциями, не навязывая стимулы. Рекомендации должны быть адаптированы к конкретным детям и согласованы со специалистами, отвечающими за их сопровождение.

В заключении кратко описывается, какие проектные решения подготовлены и каким требованиям они должны соответствовать: доступности, безопасности и учёту индивидуальных особенностей учащихся. Указывается практическая ценность плана и условия, необходимые для его дальнейшего рассмотрения школой. Также обозначаются ограничения проекта: перед закупкой оборудования, ремонтом помещения и проведением занятий требуется согласование с администрацией и профильными специалистами.

В список включаются использованные при подготовке проекта учебные, методические и нормативные материалы, относящиеся к доступной образовательной среде, безопасности помещений и сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья. Для каждого источника указываются автор или организация, название, год издания либо дата обращения и адрес ресурса, если использовалась интернет-публикация. Источники следует проверять и оформлять единообразно по требованиям школы.