Во введении раскрываются тема, объект и предмет исследования, формулируются проблема, цель и задачи проекта. Обосновывается необходимость сопоставления школьных учебников разных стран, указываются предполагаемые источники и критерии анализа, а также объясняется, почему содержание учебников связано с формированием исторической памяти учащихся.

Раздел содержит краткую характеристику периода войны с указанием основных дат, фронтов и событий, необходимых для корректного сравнения учебных текстов. Рассматриваются начало советско-германского противостояния, ключевые сражения, роль союзников, освобождение Европы и капитуляция Германии, чтобы отделить общеизвестную фактическую основу от последующих оценок.

В разделе объясняется, как учебник отбирает и организует сведения о прошлом, какие понятия используются для описания войны и каким образом создаются образы героев, жертв, союзников и противников. Анализируются механизмы формирования памяти через повторение дат, подбор документов, визуальные материалы, эмоциональную лексику и вопросы для самостоятельного осмысления.

Здесь описываются этапы исследования и единые критерии сопоставления учебников: авторство, год издания, целевая возрастная группа, терминология, хронология, набор событий, оценка участников, статистика, иллюстрации и задания. Отдельно фиксируются способы проверки спорных сведений по научным публикациям и документальным источникам.

В разделе обосновывается выбор учебников России и других стран, сопоставимых по возрасту учащихся и уровню школьного курса истории. Перечисляются использованные издания, электронные библиотеки, архивные материалы и научные исследования, а также указываются ограничения: различия образовательных программ, языков, годов публикации и доступности полных текстов.

Основная теоретико-практическая часть посвящена сравнению описаний причин войны, нападения Германии на СССР, Московской и Сталинградской битв, Курской битвы, открытия второго фронта и итогов Победы. Для каждого учебника отмечаются объём материала, используемые оценки, названные участники и различия между национальными версиями изложения.

Раздел рассматривает карты, фотографии, плакаты, схемы, подписи и документы как самостоятельные элементы исторического повествования. Сравнивается, какие территории и события они показывают, какие лица и символы выделяют, а также требуют ли задания простого воспроизведения фактов, анализа источника, аргументации или сопоставления разных точек зрения.

В разделе представляются итоговые таблицы и обобщения по выбранным критериям, выделяются совпадения и расхождения между учебниками. Объясняется, какие различия связаны с национальной традицией, какие — с особенностями учебной программы или времени издания, а также формулируются правила критического чтения исторического текста без подмены анализа политическими оценками.

В заключении суммируются результаты сопоставления и даётся ответ на поставленные задачи. Формулируется вывод о том, какие элементы учебников сильнее всего влияют на историческую память, какие факты имеют общую документальную основу и почему для изучения войны необходимо обращаться к нескольким источникам, различая событие, его описание и авторскую оценку.

В список литературы включаются использованные школьные учебники, академические монографии, статьи историков, публикации архивных документов и официальные электронные ресурсы. Источники оформляются единообразно и располагаются так, чтобы читатель мог проверить происхождение приведённых сведений, сопоставить разные научные подходы и повторить основные этапы исследования.