Во введении объясняется, почему свойства внимания связаны с повседневной и учебной деятельностью школьника. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет изучения, а также кратко описывается план работы. Отдельно указывается, что практические задания предназначены для учебного наблюдения, а не для диагностики способностей или состояния здоровья участников.

В этом разделе раскрывается понятие внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности. Рассматривается его связь с восприятием, памятью и мышлением, а также объясняется, почему внимание помогает отбирать значимую информацию. Раздел создаёт теоретическую основу для дальнейшего описания конкретных свойств и позволяет отличать внимание от других познавательных процессов.

В разделе последовательно описываются концентрация, устойчивость, объём, распределение и переключение внимания. Для каждого свойства приводятся доступное определение и пример из школьной жизни, например чтение текста, поиск символов или переход от одного задания к другому. Такое сопоставление помогает понять, что свойства взаимосвязаны, но характеризуют разные стороны выполнения деятельности.

Здесь рассматривается, как условия деятельности могут облегчать или затруднять сосредоточение. Обсуждаются шум, утомление, интерес к заданию, ясность инструкции и наличие отвлекающих стимулов. Раздел помогает подготовить практическую часть: чтобы сравнение результатов было осмысленным, необходимо заранее учитывать условия выполнения и не приписывать каждому изменению одну и ту же причину.

В этом разделе описываются учебные способы наблюдения за вниманием, в том числе корректурные задания и поиск чисел в таблице Шульте. Уточняется, какие показатели можно записывать, например время и число ошибок, и почему инструкции должны быть одинаковыми для участников. Также оговариваются ограничения таких упражнений: они не заменяют профессиональное обследование и не дают оснований для медицинских выводов.

Раздел посвящён подготовке и проведению практической части проекта. В нём указываются материалы, последовательность действий, единая инструкция для участников и способ фиксации наблюдений. Особое внимание уделяется добровольности участия, спокойной обстановке и сопоставимости условий, чтобы результаты можно было корректно описать, не превращая небольшое учебное наблюдение в необоснованное обобщение.

Здесь представляются записи, полученные при выполнении выбранных заданий: время, ошибки или другие заранее определённые показатели. Результаты сводятся в таблицу и описываются без оценочных ярлыков и неподтверждённых причинных утверждений. В обсуждении отмечается, какие свойства внимания проявлялись в заданиях, какие различия наблюдались и почему выводы относятся только к проведённым упражнениям.

В практическом разделе формулируются рекомендации, основанные на изученной теории и наблюдениях: заранее уточнять задачу, уменьшать лишние отвлекающие стимулы и делать перерывы при утомлении. Поясняется, что эти приёмы не гарантируют одинакового результата для всех. Их задача — помочь школьнику осознанно подбирать условия для конкретного занятия и оценивать собственный опыт без самодиагностики.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с целью и задачами проекта. Обобщается, какие свойства внимания были рассмотрены и что удалось наблюдать в практических упражнениях, а также указываются ограничения проведённого исследования. В завершение формулируются осторожные выводы о роли условий деятельности и возможные направления дальнейшего изучения темы, например сравнение разных видов заданий.

В списке приводятся использованные учебники, справочные издания и проверенные информационные материалы, из которых взяты определения и описания методов. Для каждого источника указываются доступные библиографические сведения: автор или организация, название, издательство и год, а для интернет-страниц — название ресурса и дата обращения. Перечень позволяет проверить фактическую основу проекта и отделить сведения источников от собственных наблюдений.