Во введении будет обозначена тема культурно-исторической теории Л. С. Выготского, объяснена её связь с психологией развития и школьным обучением. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, называются используемые источники и поясняется, почему для понимания развития психических процессов важно учитывать общение, обучение и культурные средства.

Раздел кратко представит основные сведения о жизни учёного и времени, в котором формировались его взгляды. Будут обозначены направления его научной работы и интерес к развитию мышления, речи и обучения. Контекст необходим, чтобы понять, какие вопросы стояли перед психологией и почему Выготский предложил изучать психические функции в связи с культурой и обществом.

В пункте раскрывается представление о том, что развитие высших психических функций связано с освоением культурного опыта и взаимодействием людей. Будут объяснены понятия социального происхождения функций, опосредования и интериоризации. Теоретические положения сопровождаются простыми примерами, помогающими отличить культурно сформированные способы действия от элементарных психических процессов.

Раздел посвящён произвольному вниманию, логической памяти, понятийному мышлению и другим высшим психическим функциям. Будет показано, что они предполагают сознательное управление действиями и использование культурных средств. На примерах запоминания правила или планирования ответа объясняется, как первоначально внешняя помощь может стать частью самостоятельной деятельности человека.

В этом пункте рассматривается, как знаки помогают человеку направлять внимание, запоминать информацию и планировать действия. Особое внимание уделяется речи: от общения с окружающими к использованию слов для саморегуляции и внутреннего планирования. Раздел нужен, чтобы объяснить механизм опосредования и показать, почему культурные средства не просто сопровождают развитие, а меняют способы действия.

Здесь раскрывается понятие зоны ближайшего развития и его отличие от того, что ученик уже умеет делать самостоятельно. Будут приведены примеры заданий, посильных при небольшой подсказке или совместной работе. Пункт помогает объяснить, как педагог может выбирать обучающие задачи и почему помощь должна со временем уступать место самостоятельному выполнению.

Практическая часть предложит разобрать учебную задачу, которую ученик сначала решает с поддержкой учителя или сверстника, а затем самостоятельно. Будут описаны исходное затруднение, вид подсказки и изменения в способе выполнения. Пример позволит соотнести теоретические понятия с повседневным обучением, не представляя иллюстрацию как полноценный научный эксперимент.

В разделе будет проведён анализ практического примера с опорой на понятия опосредования, интериоризации и зоны ближайшего развития. Будет указано, какие действия ученик выполнял сам, где ему потребовалась помощь и что изменилось при повторной попытке. На этой основе формулируются конкретные рекомендации: давать посильную поддержку, уточнять затруднение и постепенно сокращать подсказки.

Заключение обобщит рассмотренные положения и ответит на поставленные во введении вопросы. В нём будет сформулировано, как теория Выготского объясняет связь развития психических функций с культурой, речью и сотрудничеством. Также будут обозначены возможности и границы практических примеров: они помогают понять теорию, но не заменяют самостоятельного научного исследования.

В список войдут использованные первичные тексты Л. С. Выготского, учебные издания по психологии развития и проверенные справочные материалы. Для каждой позиции будут приведены автор, название и доступные выходные данные или ссылка с датой обращения. Такой перечень позволит проверить определения и факты, а также отделить идеи самого учёного от пояснений современных авторов.