Во введении обозначаются тема и контекст тренинга, его связь с наставнической деятельностью в школе и предполагаемая аудитория. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, а также поясняется, почему участникам полезно осмыслить баланс поддержки, обратной связи и самостоятельности. Отдельно указываются границы применения модели: колесо служит инструментом рефлексии, а не аттестации.

В пункте раскрывается наставничество как профессиональное взаимодействие, направленное на развитие знаний, навыков и самостоятельности наставляемого. Рассматриваются добровольность, уважение, согласование ожиданий, доверие и ответственность сторон. Эти принципы задают основу для обсуждения ситуаций, в которых советы наставника поддерживают развитие, а не подменяют решения другого педагога.

Теоретическая часть описывает, почему качество наставничества зависит от сочетания нескольких сторон взаимодействия: ясных целей, регулярной обратной связи, поддержки, доверия и пространства для самостоятельных действий. Участники знакомятся с возможными признаками дисбаланса, например чрезмерным контролем или недостатком обсуждения результатов, и рассматривают их без обвинения отдельных участников.

В пункте объясняется устройство рефлексивной схемы: круг делится на выбранные аспекты наставнического взаимодействия, а участник оценивает каждый по общей шкале. Рассматриваются правила выбора критериев, фиксации оценок и интерпретации получившегося профиля. Подчёркивается, что это практический инструмент для разговора и планирования, а не стандартизированный диагностический тест.

Практический пункт описывает подготовку ведущего: определение состава участников, выбор помещения, изготовление шаблонов, карточек и материалов для фиксации идей. Уточняются правила безопасного и уважительного обсуждения, порядок работы в парах или малых группах и способ обозначения конфиденциальности. Эти условия помогают участникам сосредоточиться на профессиональных ситуациях и рефлексии.

Здесь представлена последовательность занятия: вступительное обсуждение, знакомство с принципами наставничества, индивидуальное заполнение колеса и работа с педагогическими ситуациями. Для каждого этапа указываются действия ведущего и участников, необходимые материалы и ожидаемый результат. Последовательность позволяет перейти от понимания темы к анализу личного опыта и выработке применимых решений.

Пункт посвящён основной практической работе: участники оценивают выбранные стороны наставнических отношений, отмечают аргументы и сопоставляют индивидуальные наблюдения с конкретными примерами. Затем в парах или группах обсуждают сильные стороны и области для развития, не сравнивая участников между собой. Результатом становятся приоритетные направления улучшения взаимодействия.

В завершающей практической части участники преобразуют наблюдения в реалистичный план: выбирают один аспект для развития, формулируют конкретное действие и определяют срок повторного обсуждения. Ведущий предлагает оценить полезность упражнений и зафиксировать оставшиеся вопросы. Такой формат связывает тренинг с повседневной работой и помогает проверить, привели ли договорённости к изменениям.

В заключении обобщаются основные положения о наставничестве и балансе профессиональных отношений, а также описывается, какие практические результаты может получить участник тренинга. Отмечается роль согласованных целей, уважительной обратной связи и самостоятельности наставляемого. Также обозначаются ограничения самооценочной модели и возможность возвращаться к выбранным договорённостям для последующей рефлексии.

В список включаются использованные нормативные и методические материалы по наставничеству, профессиональному развитию педагогов, обратной связи и организации группового обучения. Для каждой позиции указываются автор или организация, название, год публикации и доступные библиографические сведения. Включать следует только источники, которые действительно использованы при подготовке теоретической части и сценария тренинга.