Во введении объясняется, почему школьникам полезно знать о работе психологической службы, и обозначается проблема недостаточной осведомлённости о её возможностях. Здесь формулируются цель, задачи, объект и предмет проекта, а также описываются методы ознакомления: изучение источников, беседа со специалистом и анализ разрешённых материалов. Отдельно указываются этические ограничения и правила обращения с информацией.

В разделе раскрывается, что понимается под психологическим сопровождением в образовательной организации и кому оно адресовано. Рассматриваются основные направления деятельности: просвещение, профилактика, консультирование и психодиагностика. Поясняется, что содержание работы определяется запросами школьников и условиями школы, а задачи психолога связаны с поддержкой развития и благополучия, а не с оцениванием личности ребёнка.

В этой части описываются требования уважительного и бережного отношения к учащимся, необходимость учитывать их возраст и индивидуальные особенности. Разъясняются значение конфиденциальности, защита персональных данных и границы допустимого распространения сведений. Отдельно отмечается, что ознакомительная практика не даёт ученику права консультировать сверстников, проводить диагностику или делать выводы о психологическом состоянии конкретного человека.

Раздел знакомит с форматами деятельности специалиста: индивидуальными и групповыми консультациями, профилактическими занятиями, просветительскими встречами и диагностическими процедурами. Для каждого формата приводятся общие примеры запросов и объясняется, чем он отличается от остальных. Материал помогает понять, что выбор метода зависит от ситуации, возраста участников и профессиональной оценки психолога, а не от желания наблюдателя.

В теоретической части практики рассматривается, как согласовать посещение или беседу со школьным психологом, определить допустимые темы и заранее обсудить правила наблюдения. Уточняется, какие сведения можно фиксировать для учебного проекта, а какие нельзя записывать или публиковать. Подчёркивается, что участие в реальных консультациях возможно только при соблюдении установленных школой условий и защите прав учащихся.

Практическая часть описывает согласованное знакомство с повседневными задачами школьного психолога, например беседу о его функциях и обзор общедоступных информационных материалов. Ученик фиксирует только общие сведения: какие формы поддержки существуют, как школьники узнают о возможности обратиться и какие правила действуют при взаимодействии. Наблюдение за личными консультациями и запись сведений об их участниках в проект не включаются.

В разделе систематизируются материалы, которые специалист разрешил использовать в учебных целях: памятки, общие описания занятий или информационные объявления. Ученик сопоставляет их с изученными источниками и отмечает, какую задачу решает каждый материал и для какой аудитории он предназначен. Не анализируются индивидуальные результаты диагностики, личные дела и записи консультаций; при необходимости сведения приводятся только в обезличенном и обобщённом виде.

На этом этапе отобранные и проверенные сведения оформляются в буклет или презентацию для школьников. Материал объясняет направления работы психолога, возможные причины обращения и общие правила взаимодействия со специалистом, избегая обещаний гарантированного результата и категоричных советов. Перед представлением продукт проверяется руководителем на точность формулировок, понятность языка, отсутствие персональных данных и соответствие возрасту аудитории.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью ознакомительной практики и обобщается, какие сведения удалось получить о работе школьного психолога. Отмечаются ограничения проекта: ученик изучал деятельность специалиста, но не проводил консультаций, диагностики или оценивания учащихся. Также формулируется практическая ценность подготовленного буклета или презентации и возможные направления дальнейшего знакомства с психологической службой.

В список включаются использованные нормативные документы, учебные и справочные издания по психологии и материалы, предоставленные школьным психологом с разрешения. Для каждого источника приводятся необходимые библиографические сведения, а для интернет-страниц — название и дата обращения, если она требуется по правилам оформления. В список не включаются личные записи консультаций, документы учащихся и материалы, доступ к которым ограничен.