В разделе раскрывается направление проекта и объясняется, почему младшим школьникам с недоразвитием речи необходимы специально организованные условия для освоения исследовательских действий. Определяются проблема, цель, задачи, объект, предмет и методы работы. Также обозначаются предполагаемый продукт практики, её участники и способы учёта индивидуальных речевых возможностей детей.

Пункт посвящён рассмотрению понятия первичных навыков научно-исследовательской работы в начальном образовании. Описываются доступные ребёнку действия: наблюдение, сравнение, классификация, постановка вопроса, предположение и фиксация результата. Уточняется, как эти действия формируются в учебной ситуации и почему их следует развивать постепенно, от совместной деятельности к самостоятельной.

В разделе рассматриваются особенности речевого, познавательного и регуляторного развития детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи. Анализируются типичные трудности понимания инструкции, подбора слов, построения связного высказывания и объяснения причинно-следственных связей. На этой основе определяются требования к темпу занятий, объёму речевого материала, наглядности и педагогической поддержке.

Пункт описывает педагогические условия, делающие исследовательские задания доступными для детей с речевыми трудностями. Раскрывается значение короткой инструкции, показа действия, предметной и графической наглядности, речевых образцов, повторения и поэтапного усложнения. Отдельно рассматриваются способы сочетания познавательных заданий с развитием словаря, грамматического строя и связной речи.

В разделе проектируется последовательность учебной практики: мотивационный этап, знакомство с объектом, формулирование вопроса, выполнение наблюдения или опыта, фиксация результата и его обсуждение. Для каждого этапа определяются действия педагога и ребёнка, необходимые материалы, речевые опоры и возможные варианты помощи. Обосновывается продолжительность и постепенное усложнение заданий.

Пункт содержит описание диагностических заданий, позволяющих определить, как ребёнок понимает инструкцию, выделяет признаки, сравнивает объекты, устанавливает последовательность действий и сообщает результат. Предлагаются критерии оценки самостоятельности, точности выполнения и речевого оформления ответа. Результаты диагностики используются для индивидуального подбора уровня сложности практических заданий.

В разделе представлены примеры адаптированных заданий на наблюдение, сравнение, классификацию и проведение простых безопасных опытов. Описываются карточки, пиктограммы, таблицы, схемы предложений и рабочие листы, которые помогают ребёнку действовать по алгоритму. Для каждого задания указываются цель, оборудование, последовательность действий, речевая поддержка и ожидаемый результат.

Пункт посвящён проведению занятий и анализу их результатов. Рассматриваются формы индивидуальной, парной и групповой работы, правила безопасного обращения с материалами, способы поощрения самостоятельности и варианты коррекционной помощи. Описывается повторная оценка навыков и сопоставление данных, позволяющее определить положительную динамику и скорректировать содержание практики.

В заключении обобщаются результаты разработки учебной практики для младших школьников с недоразвитием речи. Формулируются положения о значении поэтапного обучения исследовательским действиям, наглядных опор и речевого сопровождения. Отмечаются возможности применения подготовленных материалов учителем начальных классов, логопедом и дефектологом, а также направления дальнейшего совершенствования практики.

В разделе приводятся нормативные документы, учебные пособия и научно-методические публикации, использованные при подготовке проекта. Источники группируются по направлениям: специальная педагогика и логопедия, психология младшего школьного возраста, теория исследовательского обучения и методика организации практических занятий. Оформление списка выполняется единообразно с указанием авторов, названий, года и места издания.