Во введении объясняется, почему память о Великой Отечественной войне рассматривается не только через даты и сражения, но и через судьбы людей. Здесь обозначаются тема урока, его учебная направленность, вопросы о роли мемориалов и источников, а также связь занятия с историческим образованием школьников.

Раздел кратко характеризует войну как исторический период, в котором военные действия затронули фронт и жизнь мирного населения. Материал помогает учащимся понять, почему память о погибших, блокаде, эвакуации и военном опыте сохраняется в документах, семейных историях и общественных памятных местах.

В этом пункте рассматривается связь фразы «Никто не забыт, ничто не забыто» с поэзией Ольги Берггольц и мемориальной культурой. Учащиеся выяснят, в каком контексте звучат эти слова, где они представлены как надпись и почему краткая формула стала символом сохранения памяти о погибших.

Раздел знакомит с назначением воинских захоронений, памятников, музеев и памятных дат. На примере Пискарёвского мемориального кладбища школьники узнают, как архитектура, надписи и именные списки передают память о событиях и людях, а также обсуждают правила уважительного поведения у мемориалов.

Здесь рассматриваются архивные документы, фотографии, письма, списки и устные воспоминания как разные виды исторических источников. Учащиеся учатся задавать вопросы о происхождении материала, времени его создания и авторе, а также понимать, почему достоверность сведений проверяют сопоставлением нескольких источников.

В пункте описывается последовательность занятия: постановка вопроса, краткое объяснение исторического контекста, изучение памятной фразы и работа с источниками. Указываются способы распределения времени и материалов, чтобы урок сочетал фактические знания, самостоятельный анализ и обсуждение без перегрузки учащихся.

Учащиеся в парах или малых группах изучают подготовленные документы, фотографии либо свидетельства, фиксируют дату, автора и происхождение материала. Затем они отделяют подтверждённые сведения от предположений и представляют классу результаты, обязательно поясняя, на какие данные опираются.

На практическом этапе школьники готовят небольшую экспозицию, электронную подборку или карточку памяти, используя только проверенные сведения и корректные подписи. После представления материалов класс обсуждает, как сохранить личные истории и при этом соблюдать точность, уважение к памяти людей и правила публикации семейных материалов.

В заключении подводятся итоги занятия: учащиеся формулируют, чем различаются основные виды исторических источников и как проверять сведения о прошлом. Отдельно отмечается, что сохранение памяти требует конкретных действий — внимательного отношения к документам, именам, семейным свидетельствам и памятным местам.

В список включаются учебники по истории России, документальные издания, материалы музеев и архивов, а также проверенные электронные ресурсы с указанием названия и адреса. Для каждой позиции необходимо зафиксировать автора или учреждение, название и дату обращения, чтобы читатель мог проверить происхождение использованных сведений.