В разделе обозначаются тема урока, образовательная проблема и связь между критическим мышлением и чтением художественного текста. Объясняется, почему при изучении «Капитанской дочки» важно использовать не только пересказ, но и вопросы, доказательства, сопоставление источников и самостоятельную интерпретацию. Также уточняются планируемые результаты и формы работы учащихся.

Раздел раскрывает основные признаки критического мышления на уроке литературы: постановку вопросов, анализ аргументов, проверку достоверности, сравнение позиций и формулирование вывода. Рассматривается переход от воспроизведения учебной информации к самостоятельному чтению, при котором ученик опирается на текст, учитывает контекст и способен объяснить ход собственных рассуждений.

Здесь рассматриваются возможности школьного учебника: биографическая справка, историко-литературный комментарий, вопросы после произведения, термины и готовые интерпретации. Учащиеся учатся читать учебную статью критически, выделять тезисы, находить подтверждение в повести, замечать неполноту объяснения и дополнять его собственными наблюдениями над текстом.

Раздел посвящён времени создания повести, восстанию Емельяна Пугачёва и использованию Пушкиным исторических материалов. Уточняется различие между документальным фактом и художественным изображением событий, анализируется роль рассказчика и показывается, как исторический фон влияет на судьбы героев, их решения и нравственные оценки происходящего.

В разделе описываются практические приёмы, которые можно включить в урок: прогнозирование по эпиграфу, таблица «факт — мнение — доказательство», сопоставление героев, чтение с остановками, кластер и дискуссия. Каждый приём связывается с конкретным учебным действием: постановкой вопроса, поиском цитаты, проверкой версии или формулированием аргументированного вывода.

Практическая часть предлагает последовательный анализ ключевых эпизодов: встречи Гринёва с Пугачёвым, захвата Белогорской крепости, поведения Швабрина и освобождения Маши. Учащиеся работают с цитатами и учебником, выделяют мотивы поступков, сравнивают оценки персонажей и составляют письменный ответ, в котором каждое суждение подтверждается текстом.

Раздел описывает организацию обсуждения спорных вопросов: можно ли назвать Пугачёва только злодеем, почему Гринёв сохраняет честь в опасных обстоятельствах и кто проявляет большую самостоятельность — Маша или Пётр. Участники формулируют тезис, приводят два текстовых доказательства, рассматривают возражение и корректируют позицию после обсуждения.

Здесь представлены способы проверить не только знание содержания, но и качество мышления: самооценка по листу наблюдений, взаимная экспертиза ответов и краткое письменное рассуждение. Критерии включают точность понимания эпизода, наличие цитаты, логичность аргумента, учёт альтернативной позиции и самостоятельность вывода. Рефлексия помогает осознать эффективные приёмы чтения.

В заключении обобщаются результаты применения учебника и технологии критического мышления при изучении «Капитанской дочки». Формулируется вывод о том, что самостоятельное чтение возникает тогда, когда ученик сопоставляет сведения, задаёт уточняющие вопросы и подтверждает интерпретацию текстом. Также обозначаются возможности дальнейшего использования разработанных заданий в темах по исторической прозе и нравственной проблематике.

В разделе приводятся использованные источники: текст повести А. С. Пушкина, школьный учебник литературы, исторические материалы о восстании Пугачёва, справочные издания и методические публикации по развитию критического мышления. Для каждого источника указываются автор, название и выходные данные, чтобы учитель и учащиеся могли проверить сведения и продолжить самостоятельную работу.