В этом разделе будет объяснено, почему рассказ Н. И. Сладкова позволяет одновременно обратиться к литературе и биологии. Здесь будут сформулированы тема, цель, задачи и предполагаемый результат проекта, а также кратко показано, что понимается под подводным лесом. Введение обозначит связь между художественным наблюдением писателя и реальными особенностями морской экосистемы.

Пункт будет посвящён автору и особенностям его произведений о природе. Учащиеся охарактеризуют рассказ «В подводном лесу», определят тему, настроение, позицию наблюдателя и особенности повествования. Отдельное внимание будет уделено тому, как писатель соединяет точность деталей с эмоциональным восприятием живого мира и побуждает читателя внимательнее относиться к природе.

В разделе будут рассмотрены фрагменты, в которых создаётся картина подводного пространства, движения воды, водорослей и животных. Учащиеся выделят эпитеты, сравнения, олицетворения и глаголы, помогающие представить невидимую с берега жизнь. Анализ покажет, как выбор слов формирует у читателя ощущение глубины, движения, таинственности и взаимосвязи организмов.

Здесь будет дано научное объяснение понятия «подводный лес». В разделе рассказывается о крупных бурых водорослях, условиях их роста, строении слоевища и роли света, воды и движения моря. Также будут приведены сведения о том, почему такие заросли формируют ярусы, напоминают наземный лес и становятся средой обитания для большого количества морских организмов.

Пункт познакомит с животными, которые используют водорослевые заросли как убежище, место кормления или размножения. На схеме будут показаны простые пищевые связи между водорослями, растительноядными организмами и хищниками. Учащиеся объяснят, почему изменение численности одного вида может повлиять на состояние всего сообщества и привести к сокращению подводного леса.

В этом разделе литературные наблюдения Сладкова будут сопоставлены с информацией из биологических источников. Учащиеся определят, какие детали рассказа имеют прямую связь с реальными особенностями водорослей и животных, а какие являются образными средствами. Такое сравнение поможет увидеть, что художественный текст не заменяет научное описание, но делает природное явление понятным и эмоционально близким.

Практическая часть будет посвящена разработке итогового продукта. Участники выберут формат, распределят материал по слайдам или блокам плаката, подберут изображения и подписи, составят схему ярусов и пищевых связей. Важно будет сохранить равновесие между цитатами из рассказа, научными фактами и понятным визуальным оформлением, подходящим для учащихся 5–6 классов.

В пункте будут рассмотрены угрозы морским водорослевым сообществам: загрязнение воды, потепление, разрушение прибрежных местообитаний и нарушение пищевых связей. На основе изученного материала учащиеся сформулируют доступные правила экологичного поведения: не оставлять мусор, не повреждать живые организмы, бережно относиться к охраняемым территориям и распространять проверенную информацию о морской природе.

В заключении будут обобщены результаты литературного и биологического анализа. Учащиеся объяснят, как художественное слово Сладкова помогает увидеть подводный лес как сложное живое сообщество, а научные сведения уточняют содержание образа. Здесь же будет кратко оценён созданный продукт, его наглядность и полезность для урока, а также отмечено, какие экологические идеи можно применять в повседневной жизни.

В разделе будут перечислены использованные источники: текст рассказа Н. И. Сладкова, учебник или справочник по биологии, детские энциклопедии о морях и океанах, материалы научных и природоохранных организаций. Для каждого источника необходимо указать автора, название, год издания или дату обращения к интернет-ресурсу. Список позволит проверить факты и отличить надёжную информацию от случайных публикаций.