В разделе объясняется, почему умение преобразовывать тексты необходимо школьнику при чтении, подготовке ответа, создании конспекта и выступлении. Формулируются проблема, цель, задачи и предполагаемый продукт проекта. Также уточняется, что преобразование меняет форму или объём материала, но не должно разрушать его основную мысль, факты и логические связи.

Здесь раскрывается значение термина «преобразование текста» и описывается связь между содержанием, формой, объёмом и коммуникативной целью. Раздел показывает, почему один источник можно представить в виде связного пересказа, плана, таблицы или схемы. Отдельно рассматриваются требования к сохранению главной мысли, фактической точности и последовательности изложения.

В пункте приводится классификация распространённых видов преобразования: пересказ, план, тезисы, конспект, аннотация, реферативное изложение, таблица и схема. Для каждого вида определяется назначение, степень подробности и характер записи. Сравнение помогает понять, какие формы сохраняют связный рассказ, а какие выделяют только опорные сведения или отношения между понятиями.

Раздел посвящён способам уменьшения объёма текста без потери его главного содержания. Рассматриваются исключение повторов и второстепенных деталей, обобщение однородных сведений, объединение предложений, замена развернутых конструкций более краткими и устранение избыточных пояснений. Для каждого приёма указываются условия применения и возможные ошибки, связанные с искажением смысла.

В этом пункте рассматривается, как находить тему, основную мысль, микротемы, ключевые слова и смысловые связи между частями текста. Объясняется последовательность выделения главной и второстепенной информации перед составлением плана, тезисов или конспекта. Такой анализ позволяет сохранить причинно-следственные отношения, аргументы и порядок развития авторской мысли.

Раздел устанавливает критерии, по которым можно оценить полученный вариант: соответствие исходной теме, сохранение главной мысли и важных фактов, логичность, точность, краткость и соответствие выбранной форме. Также описываются типичные недостатки: механическое вычеркивание предложений, нарушение связности, появление неточных формулировок и смешение разных способов преобразования.

В практической части выбирается небольшой информационный текст и последовательно преобразуется в план, тезисы, сжатый пересказ, конспект и таблицу. Для каждого результата фиксируется, какие сведения сохранены, обобщены или исключены. Полученные варианты оформляются единообразно, чтобы затем можно было объективно сравнить их объём, структуру, информативность и удобство использования.

В разделе сопоставляются созданные формы и определяется, для какой учебной задачи подходит каждая из них. На основе сравнения составляется памятка с алгоритмом: понять цель, выделить микротемы, выбрать форму, преобразовать материал и проверить смысл. Итоговая памятка должна быть краткой, понятной школьнику и пригодной для самостоятельной работы с новым текстом.

В заключении обобщаются результаты теоретического изучения и практического преобразования исходного материала. Формулируются основные различия между планом, тезисами, конспектом, пересказом, аннотацией, таблицей и схемой. Отмечается, что выбор формы определяется целью, а качество результата зависит от сохранения смысла, точности фактов, логики и ясности изложения.

В разделе приводятся учебники русского языка, справочники по культуре речи, пособия по развитию связной речи и проверенные электронные образовательные ресурсы. Источники оформляются единообразно с указанием автора, названия, места и года издания либо ссылки и даты обращения для интернет-материалов. Подобранная литература подтверждает определения, приёмы и критерии, использованные в проекте.