Во введении объясняется, почему педагогическая деятельность Л. Н. Толстого заслуживает отдельного изучения наряду с его литературным наследием. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются временные рамки исследования и источники. Также кратко раскрывается значение Яснополянской школы и учебных книг Толстого для истории начального образования.

В разделе рассматриваются обстоятельства, в которых Толстой обратился к вопросам народной школы, его поездки и наблюдения за европейским образованием, а также открытие школы в Ясной Поляне. Показано, как личный опыт общения с крестьянскими детьми и интерес к просвещению повлияли на формирование его педагогических взглядов.

Раздел посвящён ключевым положениям педагогики Толстого: свободе выбора, уважению к личности ученика, отказу от телесных наказаний, развитию интереса и связи обучения с жизненным опытом. Отдельно объясняется, почему Толстой критиковал формальное заучивание и считал учителя организатором совместного поиска знаний.

Здесь описываются организация занятий в школе для крестьянских детей, характер отношений между учителем и учениками, роль беседы и самостоятельной работы. Анализируется школа как практическая проверка идей Толстого, а также отмечаются ограничения его опыта: зависимость от конкретного учителя, состава детей и исторических условий.

В разделе раскрываются приёмы, которые Толстой связывал с начальным обучением: постепенное освоение грамоты, чтение доступных текстов, беседа по содержанию, составление рассказов и решение практических задач. Показывается, как такие методы развивали понимание, речь и самостоятельность, а не ограничивались запоминанием правил.

Раздел знакомит с составом и назначением главных учебных книг Толстого. Рассматривается сочетание букв, слогов, упражнений, арифметических заданий, басен и рассказов, а также объясняется, почему разнообразие материалов помогало переходить от технического чтения к пониманию текста и расширению кругозора ребёнка.

В разделе оценивается влияние идей Толстого на дальнейшие дискуссии о народном образовании, свободном воспитании и роли детской книги. Одновременно рассматриваются спорные стороны его подхода: отсутствие единой программы, сложность масштабного применения свободной школы и зависимость результатов от личной позиции учителя.

Практическая часть предполагает разбор выбранного фрагмента из «Азбуки» или «Новой азбуки» по нескольким критериям: доступность языка, последовательность заданий, развитие понимания и связь с жизненным опытом ребёнка. Результаты оформляются в таблицу и сопоставляются с требованиями современного начального урока чтения.

В заключении обобщаются результаты изучения педагогической деятельности Толстого и формулируется его вклад в развитие методик начального образования. Выделяются наиболее значимые принципы: уважение к ребёнку, обучение через интерес и диалог, практическая направленность знаний и использование содержательных текстов. Отдельно отмечается возможность и границы применения этих идей сегодня.

В список литературы включаются произведения Л. Н. Толстого, прежде всего «Азбука», «Новая азбука» и педагогические статьи, а также академические биографии, исследования истории русской школы и материалы музея-усадьбы «Ясная Поляна». Источники распределяются по типам и оформляются единообразно с указанием автора, названия и года публикации.