Во введении объясняется, почему школьникам важно не только знать орфографические правила, но и уметь применять их в письме. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются предполагаемая аудитория и практический продукт. Также кратко описывается план: изучить сведения о памяти и грамотности, провести небольшое сопоставление результатов заданий и подготовить рекомендации. Отдельно уточняется, что исследование может выявить связь между показателями, но не позволит без дополнительных условий доказать прямую причинность.

В этом пункте даётся понятное определение памяти и описываются процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Рассматриваются кратковременное и долговременное удержание, а также различия между запоминанием образа, звучания и смысла. Теоретические сведения нужны, чтобы объяснить, почему одно задание не может полностью измерить память и почему в исследовании важно точно определить, какой именно навык проверяется. Термины сопровождаются примерами, связанными с изучением слов и правил.

Раздел поясняет, что грамотное письмо включает соблюдение орфографических норм и умение применять правила в конкретном контексте. На примерах различаются проверяемые написания, для которых можно подобрать проверочное слово, и словарные слова, чьё написание нужно уточнять по словарю и запоминать. Здесь также уточняется, что грамотность нельзя оценить только по одному знакомому слову: результат зависит от сложности задания, охвата правил и единых критериев проверки.

В этом пункте рассматриваются возможные способы участия памяти в письменной работе: удержание услышанного слова, воспроизведение знакомого написания и извлечение изученного правила. Поясняется, что запоминание образца может помочь, но не заменяет понимание орфограммы и умение выбрать способ проверки. Отдельно перечисляются альтернативные факторы ошибок — внимание, чтение, словарный запас и практика. Это позволяет сформулировать осторожную гипотезу о связи памяти и грамотности без заранее заданного результата.

Раздел описывает условия, которые могут повлиять на оба показателя: регулярность чтения и повторения, понимание материала, уровень подготовки, внимание и обстановка выполнения заданий. Эти обстоятельства важны при интерпретации результатов: участник может показать высокий балл не только благодаря памяти, но и из-за знакомства с темой или большим опытом письма. В пункте объясняется, почему задания следует проводить в одинаковых условиях и почему выводы небольшого школьного исследования нельзя автоматически распространять на всех учеников.

В практической части описывается план сопоставления двух показателей: результата задания на запоминание и количества ошибок в письменном упражнении. Указываются требования к заданиям: понятные инструкции, подходящая сложность, заранее заданный способ подсчёта и одинаковые условия для участников. Также поясняется, какие данные фиксируются и как защищается приватность: результаты можно отмечать без имён. До проведения важно получить добровольное согласие участников и не оценивать их способности по одному тесту.

В этом пункте последовательно описывается проведение заданий: участники знакомятся с одинаковыми инструкциями, выполняют проверку запоминания и письменное упражнение, после чего ответы проверяются по заранее определённым критериям. Результаты сводятся в обезличенную таблицу, чтобы можно было сравнить показатели без раскрытия личных сведений. Важно отметить возможные отклонения от общего порядка, например помехи или непонимание инструкции, поскольку такие обстоятельства способны повлиять на точность наблюдения.

Раздел посвящён сопоставлению полученных показателей и подготовке практического продукта. Представляются сводные данные в таблице или диаграмме, отмечается, наблюдается ли связь в группе участников, и рассматриваются возможные альтернативные объяснения. Если результаты неоднозначны, это также фиксируется, а не заменяется удобным выводом. На основе изученных способов повторения составляется памятка: работа со словарём, воспроизведение написания по памяти, распределённое повторение и объяснение правила.

В заключении кратко соотносятся результаты с поставленной целью и перечисляются выполненные задачи. Формулируется ответ на вопрос о связи памяти и грамотности именно в пределах проведённого исследования, без утверждения, что один фактор однозначно вызывает другой. Отмечаются ограничения: небольшой состав участников, выбранные задания и влияние внимания или подготовки. Завершает раздел оценка практической пользы памятки и предложение, как улучшить дальнейшую проверку, например расширить группу и сравнить задания разных типов.

В списке приводятся использованные учебники, орфографические словари и надёжные материалы о памяти и письменной речи. Для каждого источника указываются автор или название, издательство либо организация и год публикации, если эти сведения доступны. Интернет-материалы оформляются с названием страницы и датой обращения. Список позволяет читателю проверить определения и правила, отличить сведения из источников от собственных наблюдений и при необходимости найти материалы для дальнейшего изучения темы.