Во введении объясняется, почему эрратив стал заметной частью цифрового общения подростков, и формулируются проблема, цель и задачи проекта. Здесь определяются объект и предмет изучения, описываются предполагаемые методы: анализ языковых примеров и анонимный опрос. Отдельно обозначаются границы исследования и правила защиты личных данных.

В этом пункте раскрывается значение термина «эрратив» и рассматриваются способы намеренного отклонения от орфографической или грамматической нормы. Приводятся примеры изменения букв, окончаний и написания слов. Поясняется, почему для определения эрратива нужно учитывать намерение автора и контекст сообщения.

Пункт посвящён тому, где встречаются намеренно искажённые формы: в сообщениях, комментариях, мемах и пародийных текстах. Объясняется роль интернет-сообществ и общих языковых условностей в распространении таких форм. Также рассматривается, почему значение выражения может быть неочевидно человеку вне соответствующего контекста.

Здесь анализируются возможные задачи эрратива: создание комического эффекта, передача иронии, имитация разговорной интонации и выражение групповой принадлежности. Для каждой функции подбираются примеры и поясняется зависимость смысла от аудитории и ситуации. Отдельно отмечается, что одна форма может выполнять несколько функций одновременно.

В этом разделе сопоставляются намеренная языковая игра и непреднамеренная ошибка, а также обсуждается переключение между неформальным и учебным стилем. Рассматривается, почему сам факт употребления эрратива недостаточен для вывода о грамотности подростка. Уточняется значение словарной нормы и требований к официальным текстам.

Пункт описывает, как будут собираться и анализироваться данные: какие признаки помогут классифицировать примеры и как составить нейтральную анкету. Указываются правила добровольного участия, анонимности и отказа от публикации личной переписки без согласия. Также объясняется, как представить результаты, не делая выводов шире собранных данных.

В практической части приводятся обезличенные примеры эрратива и распределяются по языковым признакам и предполагаемым функциям. Затем обобщаются ответы участников опроса: какие формы они узнают, где используют и считают ли их уместными в разных ситуациях. Результаты сопоставляются с теоретическими положениями, а ограничения выборки отмечаются отдельно.

Здесь представляется итоговый продукт проекта — памятка с краткими определениями, примерами и рекомендациями по выбору языкового стиля. В ней объясняется, как отличить намеренную игру от ошибки и почему в учебных и официальных текстах важно соблюдать нормы задания. Инфографика дополняет памятку основными результатами анализа и опроса.

В заключении кратко соотносятся полученные наблюдения с целью и задачами проекта. Формулируются выводы о функциях эрратива и о том, что результаты позволяют сказать о его использовании подростками. Отдельно указываются ограничения анализа и возможные направления дальнейшего изучения, например сравнение разных типов цифрового общения.

В список включаются использованные словари, учебные материалы и публикации о русском языке, интернет-коммуникации и речевом поведении. Для каждого источника приводятся автор или организация, название, сведения об издании и год, а для электронного ресурса — адрес и дата обращения. Список помогает проверить определения и отделить научные сведения от личных наблюдений.