59. Способности и одаренность

Определения и обозначения

Задатки — врождённые анатомо-физиологические особенности нервной системы, которые могут стать основой способностей. Они влияют на то, насколько легко человек осваивает некоторые действия. Задатки — это возможность развития, а не уже сформированный результат.

Способности — индивидуальные психологические особенности, обеспечивающие успешность выполнения определённой деятельности. Они проявляются не в самой особенности, а в том, как человек учится и действует. Это понятие помогает объяснить, почему при одинаковом обучении люди достигают разных результатов.

Одарённость — сочетание способностей, благодаря которому человек может успешно осваивать несколько видов деятельности или достигать особенно высокого результата. Она не обязательно выражается одинаково во всех школьных предметах. Понятие нужно, чтобы описывать комплекс сильных сторон, а не одну отдельную способность.

Талант и гениальность — высокие уровни развития способностей, различающиеся масштабом и общественной значимостью достижений. Талант позволяет создавать значимые результаты в определённой области, а гениальность связана с достижениями, меняющими развитие культуры, науки или других сфер. Оба уровня требуют не только природных предпосылок, но и длительной работы.

Как это устроено

Задатки сами по себе не являются готовыми способностями, потому что способность включает опыт действий и способы их выполнения. Например, особенности слуха не превращают ребёнка в музыканта без занятий, упражнения и знакомства с музыкальным языком. В деятельности человек учится использовать природные возможности, поэтому именно обучение и воспитание превращают предпосылки в устойчивые умения.

Развитие способностей определяется взаимодействием наследственности, условий жизни и активности самого человека. Наследственность может повлиять на особенности нервной системы, а семья, школа и доступ к занятиям создают или ограничивают возможности развития. Однако результат зависит и от личного выбора: интересующийся человек чаще практикуется, ищет способы исправить ошибки и дольше продолжает работу.

Общие способности нужны для многих видов деятельности: это память, внимание, мышление, воображение и способность учиться. Специальные способности связаны с конкретной областью, например математикой, музыкой, спортом или общением с людьми. Обычно успешность складывается из их сочетания: общие способности помогают осваивать материал, а специальные — применять его в определённой сфере.

Интерес и мотивация поддерживают готовность заниматься, а настойчивость помогает не прекращать работу после первых неудач. Систематическая практика закрепляет действия и позволяет постепенно усложнять задачи. Поэтому быстрый старт не всегда приводит к большому результату, а спокойная длительная работа может раскрыть способности, которые сначала были незаметны.

Одарённость нельзя сводить только к высоким школьным оценкам, потому что школа проверяет ограниченный круг знаний и умений. На оценки влияют также дисциплина, состояние здоровья, отношения в коллективе, интерес к предмету и условия обучения. Человек может иметь выраженные способности в спорте, музыке, конструировании, общении или практической деятельности, даже если не получает отличных отметок по всем предметам.

Уровни и основы развития способностей

Таблицу удобно читать сверху вниз, прослеживая переход от природной предпосылки к результату деятельности. При сравнении понятий обращайте внимание не только на наследственность, но и на практику, устойчивость успеха и его масштаб. Нельзя переходить к следующему уровню только по одному случаю удачи.

Разбор задач

Задача 1. Ученик быстро запоминает материал, но не занимается музыкой. Можно ли назвать его музыкально одарённым? Нужно отделить общую способность к запоминанию от специальной музыкальной способности и проверить связь с деятельностью.

1. Быстрое запоминание является проявлением общей способности, которая может помогать в разных занятиях.
2. Музыкальная одарённость предполагает сочетание специальных способностей, например слуха, чувства ритма и способности осваивать музыкальную деятельность.
3. Если ученик не занимается музыкой, у нас нет достаточных данных о его музыкальных результатах и развитии таких способностей.

Ответ: назвать его музыкально одарённым нельзя. Можно предположить хорошую память, но музыкальные способности проверяются и развиваются именно в музыкальной деятельности.

Задача 2. Два ученика имеют сходные природные предпосылки, но один регулярно тренируется и достигает высоких результатов. Объясните различие. В условии показано, что одинаковые задатки не гарантируют одинакового развития способностей.

1. Сходные задатки дают ученикам близкие исходные возможности, но не являются готовым умением.
2. Регулярная тренировка превращает предпосылки в способность: действия становятся точнее, а опыт помогает исправлять ошибки.
3. Мотивация, настойчивость и поддержка условий обучения увеличивают время и качество практики, поэтому результат одного ученика растёт быстрее.

Ответ: различие объясняется не только наследственностью. На достижение повлияли систематическая практика, обучение, личная активность и условия развития.

Задача 3. Определите вид способностей: развитое пространственное мышление, способность к математике и умение общаться с людьми. Здесь нужно выяснить, требуется ли способность для многих занятий или преимущественно для одной области.

1. Пространственное мышление может использоваться в геометрии, конструировании, архитектуре, технике и быту, поэтому его относят к общим способностям.
2. Способность к математике связана с конкретной областью знаний и особыми способами рассуждения, значит, это специальная способность.
3. Умение общаться с людьми помогает в разных профессиях и совместной деятельности, поэтому его рассматривают как общую способность, хотя в отдельных профессиях оно развивается особенно сильно.

Ответ: пространственное мышление и общительность — преимущественно общие способности, а математические способности — специальные. Окончательная оценка зависит от того, в какой деятельности и насколько устойчиво они проявляются.

Типичные ошибки

Считать задатки готовыми способностями. Ошибка возникает, когда природную предпосылку принимают за уже сформированное умение. Проверьте себя вопросом: были ли обучение, практика и реальный результат деятельности?

Утверждать, что одарённость полностью наследуется или полностью приобретается. Такое упрощение не учитывает совместное влияние наследственности и среды. Нужно рассматривать задатки вместе с условиями жизни, обучением и активностью человека.

Отождествлять хорошие оценки с общей одарённостью. Ученик может хорошо учиться благодаря мотивации и дисциплине, а его сильные стороны могут находиться вне школьной программы. Проверьте разные виды деятельности, а не только отметки.

Считать отсутствие ранних успехов доказательством отсутствия способностей. Развитие иногда начинается позже из-за изменения интересов, учителя или условий практики. Оценивайте не возраст первого успеха, а возможность прогресса при подходящих занятиях.

Связь с другими темами

Для понимания темы нужны знания о наследственности, изменчивости, высшей нервной деятельности, обучении и воспитании. Они помогают объяснить, откуда берутся индивидуальные различия и почему их развитие зависит от среды.

Тема связана с нервной системой и психикой: способности зависят от работы мозга, индивидуальных свойств нервной системы и приобретённого опыта. При этом биологические особенности не отменяют роли обучения и личной активности.

Знания о способностях пригодятся при выборе профессии, организации обучения и развитии индивидуальных склонностей. Они помогают уважать различия между людьми и подбирать способы занятий, соответствующие интересам и возможностям человека.

Что запомнить

• Задатки — природная предпосылка, а не готовая способность.
• Способности проявляются и развиваются в деятельности.
• Одарённость представляет собой сочетание способностей.
• Способности бывают общими и специальными.
• На развитие способностей влияют наследственность, обучение, среда и личная активность.
• Талант и гениальность — высокие уровни развития способностей.
• Школьные оценки не являются единственным показателем одарённости.