"История России. XVIII век.", Захаров В.Н., Пчелов Е.В./Под ред. Петрова Ю.А
В XVIII веке образование в России расширялось, потому что государству требовались грамотные чиновники, военные и специалисты. При Петре I появились школы практической направленности, позднее открывались университет, гимназии, кадетские корпуса и училища. Однако учились люди разных сословий по-разному: выбор школы и доступ к знаниям зависели от происхождения, пола и места жительства. Образование было связано не только с обучением, но и с подготовкой человека к его будущей общественной роли.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
Цифирная школа — учебное заведение петровского времени, где учили прежде всего арифметике, геометрии и другим предметам, нужным для практической службы. В таких школах готовили людей для работы, связанной со счётом и техническими знаниями. Это помогало государству находить специалистов для армии, флота и управления.
Духовная семинария — учебное заведение для подготовки священнослужителей. В ней учились главным образом дети духовного сословия, осваивая богословие, латынь, риторику и общеобразовательные предметы. Семинария давала путь к церковной службе и отличалась от школы, предназначенной для общей подготовки детей.
Смольный институт — основанное при Екатерине II женское учебно-воспитательное заведение, предназначенное прежде всего для девушек из дворянских семей. Учениц обучали разным предметам и воспитывали в соответствии с представлениями об их будущей роли в обществе. Это было особое учреждение, а не школа для всех девочек.
Народное училище — государственная школа для обучения детей. Малые училища имели два класса и более короткий курс, а главные — четыре класса и более обширную программу. Такое различие позволяло организовать обучение разной продолжительности, хотя само по себе не делало школу доступной каждому ребёнку.
При Петре I государству понадобились чиновники, военные и специалисты, способные решать новые практические задачи. Поэтому обучение связывали со службой и открывали школы, где давали знания по арифметике, геометрии и навигации. Такая подготовка была нужна, например, для работы на флоте и в государственных учреждениях. Школа становилась не только местом учёбы, но и способом обеспечить страну необходимыми кадрами.
Образование XVIII века развивалось по сословному принципу: положение семьи влияло на то, где и чему мог учиться ребёнок. Дворянские мальчики могли готовиться к военной или государственной службе в кадетских корпусах, а дети духовенства — продолжать обучение в семинариях. Горожане и крестьяне имели меньше возможностей, особенно если жили далеко от школы или семье требовался их труд. Поэтому появление учебных заведений не означало, что все сословия получили равный доступ к знаниям.
При Елизавете Петровне и Екатерине II сеть образования стала разнообразнее. Московский университет, открытый в 1755 году, был центром высшего образования, а при нём действовали гимназии, где готовили учеников к дальнейшей учёбе. Кадетские корпуса давали дворянским юношам военную и общеобразовательную подготовку. Развитие женского образования шло особым путём: Смольный институт сочетал обучение девушек с воспитанием, соответствовавшим представлениям о жизни дворянки.
Екатерининская реформа народных училищ должна была сделать школьное обучение более организованным и распространить его за пределы отдельных учреждений. Устав 1786 года предусматривал малые училища с двумя классами и главные с четырьмя, где изучали более широкий круг предметов. Для работы сети требовались учителя, поэтому создавались возможности для их подготовки, а школы подчинялись установленному порядку. Однако расстояния, нехватка учебных заведений и сословные различия ограничивали охват детей.
Школа не только передавала знания, но и готовила ученика к ожидаемой общественной роли. В Смольном институте воспитание дворянок включало правила поведения и навыки, которые считались важными для их будущей жизни. Кадетские корпуса, напротив, готовили юношей к военной службе и дисциплине. Поэтому содержание обучения зависело от того, для кого учреждение было создано и какую задачу должно было решать.
| Учебное заведение | Для кого предназначалось | Чему учили | Особенности |
|---|---|---|---|
| Цифирные и навигацкие школы | Юноши, которых готовили к практической службе | Арифметике, геометрии, навигации и другим нужным для службы предметам | Возникли при Петре I; обучение связывалось с нуждами армии, флота и государства |
| Духовные семинарии | Главным образом дети духовного сословия | Богословию, латыни, риторике и общеобразовательным предметам | Готовили будущих священнослужителей |
| Кадетские корпуса | Преимущественно дворянские мальчики | Военному делу и общеобразовательным предметам | Готовили к офицерской и государственной службе |
| Смольный институт | Прежде всего девушки из дворянских семей | Общеобразовательным предметам и навыкам, связанным с воспитанием | Сочетал обучение с подготовкой к общественной роли дворянки |
| Малые и главные народные училища | Дети, которым было доступно обучение в государственных школах | Общеобразовательным предметам; в главных училищах программа была шире | По уставу 1786 года малые имели два класса, главные — четыре |
Сравнивайте учреждения по всем четырём признакам: это поможет увидеть, кому предназначалась школа и какую задачу решала. Например, семинария и кадетский корпус могли давать общее образование, но готовили учеников к разной службе. Таблица также показывает, что одинакового для всех образовательного пути в XVIII веке не существовало.
Задача 1. Объясните, почему при Петре I открывались школы, связанные с практическими знаниями и государственной службой.
Ответ. Новые школы открывали, потому что армии, флоту и государственному управлению требовались грамотные специалисты. Практические предметы помогали подготовить людей к конкретной работе и службе.
Задача 2. Сравните обучение в кадетском корпусе и духовной семинарии по составу учащихся, целям и содержанию обучения.
Ответ. Оба учреждения давали образование, но предназначались для разных сословных групп и жизненных путей. Кадетский корпус готовил будущих офицеров, а семинария — служителей церкви.
Задача 3. По описанию реформы народных училищ при Екатерине II объясните, как она должна была расширить школьное образование и почему доступ к нему оставался неравным.
Ответ. Реформа упорядочила школьное обучение и позволила расширить число государственных училищ. Но она не обеспечила всеобщего образования: доступ зависел от положения семьи, места проживания и возможности ребёнка посещать занятия.
Ошибка — считать, что в XVIII веке появилось всеобщее бесплатное образование. Так думают, потому что число школ постепенно росло, но их было недостаточно, а возможности учиться зависели от сословия и места жительства. Проверьте себя: спросите, могли ли одинаково легко попасть в школу дворянский ребёнок и ребёнок из крестьянской семьи. Если ответ «да», значит, вы не учли неравенство.
Не следует смешивать народное училище с духовной семинарией. Оба учреждения были учебными, поэтому их иногда объединяют, однако училище давало общеобразовательную подготовку, а семинария готовила духовенство и включала богословские дисциплины. Чтобы проверить различие, сравните круг учащихся и цель обучения. Если они не совпадают, это разные типы заведений.
Неверно приписывать создание всех учебных заведений одному правителю. Развитие образования шло при нескольких монархах: практические школы появились при Петре I, а новые учреждения и реформы развивались позднее. Путаница возникает, когда запоминают только одного известного реформатора. Проверка проста: соотнесите учреждение с его временем и задачей, не объединяя все перемены в одно событие.
Смольный институт нельзя считать обычной школой для всех девочек. Его название связывают с женским образованием, но учреждение было особым и ориентировалось прежде всего на дворянок. Ошибка возникает, если не учитывать сословный состав учениц. Проверьте себя вопросом: могли ли туда на одинаковых условиях поступить девочки из всех семей? Ответ помогает увидеть границы этого нововведения.
Чтобы понять появление школ при Петре I, вспомните его реформы управления и армии: именно новые государственные задачи увеличили потребность в подготовленных служащих. Тема образования связана и с сословным устройством общества, поскольку происхождение влияло на доступ к учебным заведениям и выбор будущей службы. Позднее знания об этих учреждениях помогут изучать развитие культуры, науки и общественной мысли России в XVIII–XIX веках. Так образование можно рассматривать как часть более широких перемен в жизни страны.
Зачем Петру I понадобились новые школы?
Армии, флоту и государственному управлению требовались люди, владевшие счётом, геометрией, навигацией и другими практическими знаниями. Школы помогали подготовить таких специалистов для службы.
Кто мог учиться в кадетских корпусах?
Кадетские корпуса предназначались прежде всего для мальчиков из дворянских семей. Там они получали военную и общую подготовку, необходимую для будущей офицерской службы.
Чем народное училище отличалось от духовной семинарии?
Народные училища обучали детей общеобразовательным предметам, а семинарии готовили духовенство. В семинариях учились главным образом дети духовного сословия, изучая, в частности, латынь и богословие.
Кого принимали в Смольный институт?
Смольный институт, основанный при Екатерине II, предназначался прежде всего для девочек из дворянских семей. Там их не только учили, но и воспитывали в соответствии с представлениями о роли дворянки в обществе.
Стало ли образование доступным для всех при Екатерине II?
Нет, сеть народных училищ расширила возможности обучения, но всеобщего образования не возникло. На доступ влияли сословие, пол и место жительства, а школ было недостаточно для всех детей.
§ 25. Школа, образование и воспитание в XVIII в.
