Stunde 10

Определения и обозначения

Stunde 10 — немецкое обозначение, которое означает «урок 10». Само по себе оно сообщает только порядковый номер занятия, а не его тему или содержание. Поэтому по этому обозначению нельзя определить, какие именно немецкие термины вводит урок. Чтобы понять, о чём речь, нужно знать заголовок или формулировку темы.

Грамматические понятия и языковые явления — это правила, формы и особенности употребления немецкого языка, которые урок объясняет и предлагает отработать. Например, в конкретном уроке ими могут быть определённая грамматическая форма или модель построения высказывания, но называть их без текста нельзя. Уточнение нужно, чтобы объяснять именно изучаемое правило, а не материал из другого занятия. Проверить его можно по объяснению и заданиям урока.

Новая лексика — ключевые слова и выражения, которые вводятся в уроке и нужны для его темы и речевых задач. Не каждое незнакомое слово из упражнения автоматически относится к новой лексике: оно может лишь помогать выполнить задание. Различать эти случаи важно, чтобы не составить неверный список для повторения. Для точного перечня нужны заголовок и содержание конкретного урока.

Как это устроено

Сначала нужно установить тему урока по заголовку или содержанию, потому что один и тот же номер может относиться к разным материалам в разных изданиях и частях учебника. Номер помогает найти занятие в последовательности, но не заменяет его название. Если заголовка нет, тему можно выяснить по формулировкам заданий и объяснениям. Без таких данных уверенное описание стало бы догадкой.

Затем определяют основную цель: какие знания и языковые умения ученик должен получить или отработать. Для этого сопоставляют тему, объяснённые языковые явления и действия в упражнениях. Такой шаг нужен, чтобы отличить центральный материал от слов или форм, которые лишь встречаются по ходу работы. Цель помогает понять, что именно ученик должен уметь сделать после занятия.

После этого рассматривают, как лексика, грамматические формы и речевые модели используются в заданиях. Если дан образец, нужно выяснить, какую часть высказывания ученик меняет и что сохраняет; если требуется собственный ответ — какие средства помогают его составить. Так становится видно, служит ли упражнение распознаванию, тренировке или самостоятельной речи. Но без самих заданий описать конкретный способ работы нельзя.

Наконец, материал связывают с практической ситуацией общения: пониманием немецкой речи или выражением собственной мысли. Такая связь нужна, потому что знание слова или правила полезно не само по себе, а как средство понять собеседника и ответить ему. Конкретную ситуацию следует брать из урока, а не придумывать вместо его темы. Для этого понадобятся заголовок либо содержание соответствующих страниц.

Материал урока Stunde 10

Заполняйте таблицу только после того, как получите заголовок или содержание урока. В каждой строке отделяйте то, что прямо объясняется, от того, что лишь встречается в задании. Если сведений нет, лучше отметить, что их нужно уточнить, чем подставлять предполагаемую тему.

Разбор задач

Точные упражнения Stunde 10 нельзя разобрать без текста урока, поэтому ниже приведены способы построить задания после уточнения его темы. Они не приписываются учебнику и не проверяют конкретную грамматическую форму, которая пока неизвестна. Такой подход нужен, чтобы упражнение действительно соответствовало материалу. Для каждого задания сначала подставляют подтверждённую тему, слова и языковые модели.

Задание 1: добавить упражнение из урока после того, как известны его тема и содержание. Цель — проверить центральное умение или языковое явление. Решение выполняйте так:

1. Найдите в материале урока формулировку задания и определите, что нужно сделать: понять, выбрать, преобразовать или произнести.
2. Установите, какое правило, слово или речевой образец помогает выполнить это действие.
3. Выполните задание и проверьте, что ответ соответствует и языковому образцу, и смыслу ситуации.

Ответ: конкретное решение можно записать только после того, как известны условие и тема упражнения. Проверка должна подтверждать именно цель урока, а не случайное знание языка. Если в условии нет изучаемого явления, задание не подходит для проверки центрального материала.

Задание 2: составить упражнение, которое переносит основной материал в новую ситуацию. Его смысл — не повторить образец дословно, а научиться использовать его самостоятельно. Решение выполняйте так:

1. Выберите подтверждённую уроком речевую модель или языковое явление.
2. Измените ситуацию или детали, сохранив то языковое действие, которое нужно потренировать.
3. Составьте собственное высказывание и проверьте, что оно подходит новой ситуации и использует материал урока.

Ответ: результатом будет самостоятельное высказывание по изменённой ситуации. Его нельзя привести до того, как известны тема и языковые средства урока. Если используются только слова или правила, не связанные с занятием, перенос материала не проверяется.

Задание 3: подготовить комплексную работу, которая соединяет материал Stunde 10 с ранее изученными темами. Такое упражнение показывает, может ли ученик строить связную речь, а не выполнять отдельные фрагменты по образцу. Решение выполняйте так:

1. Определите центральный материал урока и выберите только те прежние темы, которые нужны для высказывания.
2. Сформулируйте ситуацию, в которой необходимо применить лексику и грамматику связно.
3. Составьте высказывание, проверьте его понятность и правильность выбранных форм.

Ответ: готовое задание и образец ответа составляют после получения содержания урока. Тогда можно обосновать, какие именно прежние темы подключаются и зачем. До этого корректно указать лишь принцип: комплексная работа должна проверять самостоятельную речь на подтверждённом материале.

Типичные ошибки

Приписывать уроку тему по одному номеру — ошибка, потому что содержание Stunde 10 может различаться в разных изданиях и частях учебника. Её допускают, принимая порядковое обозначение за название занятия. Проверьте себя: можете ли вы показать заголовок или фрагмент, подтверждающий тему? Если нет, её нужно уточнить.

Включать в список понятий все незнакомые слова из упражнений — значит смешивать вводимую лексику со словами, которые просто нужны для выполнения задания. Такое происходит, когда ориентируются только на незнакомость слова, а не на его роль. Проверьте, объясняется ли слово или выражение как новый материал. Если подтверждения нет, не называйте его введённой лексикой.

Составлять задания без знания материала опасно, потому что они могут проверять грамматику или тему, которых в уроке нет. Часто так происходит, когда упражнение придумывают раньше, чем выясняют цель занятия. Сверьте каждое задание с объяснением и формулировками урока. Если связь нельзя показать, замените упражнение или сначала запросите содержание.

Добавлять таблицу или график с конкретными языковыми формами до выяснения темы — значит создавать видимость точности без основания. Обычно это делают, чтобы наглядно показать правило, которое ещё не подтверждено. Проверьте, есть ли в уроке сравнение форм или данные, которые нужно представить графически. Если такого материала нет, используйте нейтральную таблицу для сбора сведений, а не выдуманные примеры.

Связь с другими темами

Чтобы назвать знания, нужные до Stunde 10, сначала выясните, какие слова, грамматика и речевые действия составляют содержание конкретного занятия. Тогда можно определить, что ученик уже должен знать для понимания объяснения и выполнения заданий. Номер урока такой информации не даёт. Без темы точная связь с предыдущими разделами будет предположением.

Связь с последующими темами устанавливают по тому, какие умения и языковые средства урок развивает и где они используются дальше. Для этого нужно сопоставить содержание занятия с последовательностью курса в том же издании. Поэтому заголовок, тема или фотографии страниц позволяют не только разобрать материал, но и увидеть его место в обучении. Без них корректно назвать конкретные связанные темы нельзя.

Что запомнить

• Номер урока сам по себе не раскрывает его тему.
• План разбора должен опираться на содержание конкретного урока и издания.
• Понятия следует выбирать только среди тех, которые урок действительно вводит.
• Задания должны проверять центральный материал занятия.
• График уместен только тогда, когда он объясняет изучаемую тему.