"Окружающий мир (в 2 частях)", Саплина Е.В., Саплин А.И., Сивоглазов В.И.
В XVIII веке российское государство создавало светские школы, готовило специалистов и поддерживало научные исследования. При Петре I появились профессиональные учебные заведения и Академия наук, а в 1755 году открылся Московский университет. Позднее при Екатерине II начали создавать сеть народных училищ. Эти преобразования расширили возможности учиться и изучать страну, но образование оставалось доступным не всем: многое зависело от сословия, места жительства и достатка семьи.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
Цифирная школа — светское учебное заведение, где учили грамоте, счёту и арифметике. В такие школы направляли, в частности, детей служилых людей, которым предстояло работать на государство. Они были нужны для подготовки грамотных чиновников, военных и специалистов, умевших вести расчёты.
Академия наук — научное учреждение, основанное по инициативе Петра I. В его устройстве сочетались исследования и обучение: при Академии действовали гимназия и университет, а учёные занимались науками и готовили новых специалистов. Такая организация должна была помочь России развивать собственную науку, а не только приглашать иностранных учёных.
Московский университет — высшее учебное заведение, открытое в 1755 году. Михаил Ломоносов участвовал в подготовке проекта университета и отстаивал развитие образования в России. Университет расширил возможности получать высшее образование и стал важным центром распространения научных знаний.
Народное училище — учебное заведение для начального, а в главном училище и более продолжительного общего образования. Малые училища давали начальные знания, главные училища предлагали более широкий курс и готовили к дальнейшему обучению. Различие между ними позволяло строить сеть школ, но само по себе не делало образование одинаково доступным для всех.
Пётр I перестраивал государство и усиливал армию и флот, поэтому ему требовались люди, владевшие практическими знаниями. Одной традиционной подготовки было недостаточно: служба требовала умения считать, чертить, строить и работать с техникой. Поэтому открывались светские школы, в том числе цифирные и профессиональные, а некоторых молодых людей отправляли учиться за границу. Учёба была связана прежде всего с потребностями государства, а не только с личным развитием учащегося.
Академию наук учредили в 1724 году по замыслу Петра I, а начала она работать после его смерти, в 1725 году. Её создание помогало соединить получение новых знаний с обучением будущих специалистов: рядом с учёными действовали гимназия и университет. В первые годы в Академии работали приглашённые из-за границы исследователи, но постепенно росло число отечественных учёных. Так учреждение становилось центром науки, где изучали природу и страну и готовили людей для научной работы.
Московский университет открылся в 1755 году при императрице Елизавете Петровне. Михаил Ломоносов участвовал в разработке проекта университета и стремился сделать образование в России более развитым и доступным. Университет дал возможность получать высшее образование не только в рамках Академии наук и помогал готовить образованных людей для разных областей жизни. Его появление расширило круг тех, кто мог изучать науки, хотя возможность поступить по-прежнему зависела от обстоятельств.
При Екатерине II власти стремились создать более упорядоченную систему начального и среднего образования. Реформа 1786 года предусматривала открытие главных и малых народных училищ; они должны были дать детям базовые знания и подготовить часть учеников к дальнейшему обучению. Разные ступени позволяли расширять сеть школ и распределять учебные задачи. Однако училища находились не повсюду, а расходы, сословное положение и нужда семьи в детском труде ограничивали доступ к занятиям.
Наука развивалась не только в учебных заведениях: учёные и экспедиции исследовали природные богатства и разные районы страны. Такие работы расширяли знания о России и могли помогать в хозяйстве, строительстве и управлении территориями. Ломоносов занимался исследованиями в нескольких областях науки и поддерживал их практическое применение. Поэтому научный интерес и государственные нужды часто дополняли друг друга.
| Учебное заведение | Время или этап развития | Кого и чему обучали | Значение |
|---|---|---|---|
| Цифирные и профессиональные школы | Начало XVIII века, реформы Петра I | Детей служилых людей и будущих специалистов учили грамоте, арифметике и практическим навыкам | Готовили людей для армии, управления и других государственных служб |
| Академическая гимназия и университет при Академии наук | Академия учреждена в 1724 году; начала работу в 1725 году | Гимназисты получали подготовку к дальнейшей учёбе, студенты изучали науки, исследователи занимались научной работой | Соединяли обучение, исследования и подготовку учёных |
| Московский университет | Открыт в 1755 году | Студенты получали высшее образование и изучали научные дисциплины | Расширил возможности высшего образования и распространения знаний |
| Главные и малые народные училища | Система создавалась при Екатерине II; реформа 1786 года | Дети получали начальные знания; в главных училищах курс был шире, чем в малых | Помогали развивать сеть начального и среднего образования |
Сначала определите, для какой группы учащихся предназначалось заведение и какие знания оно давало. Затем сравните даты и задачи: школы при Петре I отвечали на нужды службы, а университеты и училища развивали образование и науку. Таблица также показывает, что учреждения не заменяли друг друга, а решали разные задачи.
Условие. Нужно установить, какие задачи решало каждое учреждение и для кого оно предназначалось. Не следует ориентироваться только на то, что все три учреждения связаны с учёбой. Сравним их по содержанию занятий и роли в системе образования.
Цифирная школа давала грамоту и навыки счёта, необходимые для службы. Значит, её назначение — подготовить учащихся к практическим государственным задачам. Это прежде всего начальная подготовка, а не научные исследования.
Академия наук объединяла работу исследователей и обучение будущих учёных. При ней были гимназия и университет, поэтому она не сводилась к обычной школе. Её главная задача — развивать науку и готовить специалистов.
Народные училища предназначались для распространения общего образования. Малые училища давали начальную подготовку, а главные — более широкий курс. Их задача состояла в организации ступеней обучения для детей.
Ответ. Цифирная школа готовила к практической службе, Академия наук соединяла исследования и подготовку учёных, а народное училище давало общее начальное или более продолжительное образование. Такое сопоставление помогает не путать учреждения, даже если в каждом из них обучали.
Условие. Нужно упорядочить три события и связать их с правителями. Важно различать учреждение Академии и начало её работы: её учредили в 1724 году, а работать она начала в 1725 году. Народные училища создавались позднее, при Екатерине II.
Первой поставьте Академию наук: она была учреждена по инициативе Петра I в 1724 году. Уточнение о начале работы в 1725 году помогает не принять две даты за разные основания. Это событие относится к реформам Петра I.
Следующим будет открытие Московского университета в 1755 году. Оно произошло при Елизавете Петровне, а не при Петре I. Университет стал отдельным важным шагом в развитии высшего образования.
Последними укажите народные училища, систему которых создавали при Екатерине II. Реформа 1786 года предусматривала главные и малые училища. Так хронология показывает, что образование менялось на протяжении всего века.
Ответ. Академия наук — 1724 год, Пётр I; Московский университет — 1755 год, Елизавета Петровна; система народных училищ — время Екатерины II, в частности реформа 1786 года. Даты помогают увидеть последовательность преобразований, а имена правителей — понять, что их проводили в разные периоды.
Условие. Представьте, что учёные отправились изучать природу и территории России. Нужно объяснить не только, что они собирали сведения, но и зачем это было нужно. Свяжите конкретную работу с практической пользой и развитием науки.
Сначала определите предмет исследования: например, растения, полезные ископаемые, реки или особенности отдалённой территории. Наблюдения и описания давали сведения, которых прежде не было. Это расширяло представления учёных о стране и её природе.
Затем найдите возможную практическую задачу. Сведения о природных ресурсах могли пригодиться хозяйству, а данные о местности — управлению и освоению территорий. Поэтому научная работа могла отвечать интересам государства.
Наконец, объясните значение исследования для науки. Собранные материалы помогали сравнивать явления, уточнять знания и планировать дальнейшие исследования. Работа учёных, в том числе Ломоносова, показывает, что развитие науки соединяло любознательность и практические потребности.
Ответ. Экспедиция собирала новые сведения о стране, расширяла научные знания и могла помогать решать хозяйственные или государственные задачи. Чтобы обосновать ответ, назовите, что именно изучали, какие знания получили и где они могли пригодиться.
Ошибка — считать, что светское образование полностью заменило церковное. Такое впечатление возникает потому, что в XVIII веке открывались новые школы с практическими предметами. Но разные виды обучения продолжали существовать одновременно. Проверка: вспомните, что появление нового учебного заведения не означает закрытия всех прежних.
Ошибка — отождествлять Академию наук и Московский университет. Их можно спутать, потому что оба учреждения связаны с высшим образованием и наукой. Однако Академия была научным центром с учебными подразделениями и основана раньше, а Московский университет открылся в 1755 году. Проверка: сравните их задачи и даты, а не только общую тему.
Ошибка — утверждать, что учиться могли все. Открытие школ действительно расширяло возможности, но расстояние до училища, расходы и необходимость работать мешали многим детям. На доступ влияли также сословное положение и достаток семьи. Проверка: спросите себя, были ли школы доступны в каждом месте и одинаковы ли были условия для всех групп.
Ошибка — приписывать все преобразования одному правителю. Так бывает, если запомнить только реформы Петра I и не учитывать события середины и второй половины века. Академию наук связывают с Петром I, университет 1755 года — с правлением Елизаветы Петровны, а систему народных училищ — с Екатериной II. Проверка: расположите события по датам и назовите правителя для каждого.
Чтобы понять, зачем Петру I требовались школы, вспомните его реформы и укрепление централизованного государства: новые учреждения должны были готовить нужных ему специалистов. Связь с сословным обществом помогает объяснить, почему доступ к учёбе различался у разных групп населения. Позднее эти знания пригодятся при изучении просвещения, научных открытий и развития российской культуры. Проследите, как потребности государства, устройство общества и развитие науки влияли друг на друга.
Зачем Петру I понадобились светские школы?
Государству требовались грамотные чиновники, военные и специалисты для армии, флота, строительства и управления. Церковного обучения для решения этих задач было недостаточно, поэтому открывали школы с практическими предметами и отправляли молодых людей учиться за границу.
Чем Академия наук отличалась от Московского университета?
Академия наук была учреждением, где проводили исследования, обучали и готовили учёных; в её составе действовали гимназия и университет. Московский университет, открытый в 1755 году, стал самостоятельным центром высшего образования, где студенты изучали разные науки.
Какую роль в развитии образования сыграл Михаил Ломоносов?
Ломоносов был учёным и просветителем, который поддерживал развитие отечественной науки и образования. Он участвовал в подготовке проекта Московского университета и выступал за то, чтобы учиться могли люди разных сословий.
Кого обучали в народных училищах?
Народные училища предназначались прежде всего для детей горожан и других жителей, которым требовалось начальное и более продолжительное общее образование. Главные училища давали более широкий курс, чем малые, но обучение не стало одинаково доступным для всех.
Почему развитие образования в XVIII веке не означало, что учиться могли все?
Школы находились не во всех населённых пунктах, а расходы на учёбу и необходимость помогать семье мешали многим детям посещать занятия. Кроме того, возможности зависели от сословного положения: для разных групп существовали разные пути получения образования.
Образование и наука в XVIII веке
