§ 20. Как самостоятельно сформулировать задания к тексту

Определения и обозначения

Задание к тексту — сформулированное требование выполнить определённое действие с опорой на содержание или форму текста. Иными словами, оно указывает, что читателю предстоит сделать: например, найти факт, составить план или проанализировать выразительное средство. Это понятие нужно, чтобы видеть в задании не просто тему для разговора, а конкретную проверку умения.

Вопрос к тексту — формулировка, которая побуждает найти, объяснить или оценить информацию в тексте. Вопрос может требовать короткого ответа или развёрнутого рассуждения с доказательствами. Он помогает сосредоточиться на определённой мысли и проверить, понял ли читатель нужную часть текста.

Ключевые слова — слова и сочетания, наиболее важные для понимания темы и содержания текста. Они обозначают главные понятия и помогают заметить, какие мысли связывают разные фрагменты. Если выделить такие слова, легче определить, о чём спросить и какие части текста использовать для задания.

Микротема — часть общей темы, раскрываемая в одном или нескольких связанных предложениях. Несколько микротем обычно образуют смысловую последовательность, из которой складывается текст целиком. Их выделение нужно, чтобы составлять задания не только по всему тексту, но и по отдельным смысловым частям.

Как это устроено

Чтобы составить задание, сначала нужно понять тему и основную мысль текста, а затем определить, какие знания или умения можно проверить. Тема показывает, о чём говорится, а основная мысль — какую важную идею автор раскрывает. Если пропустить этот шаг, вопрос может оказаться случайным и не связанным с главным содержанием.

Ключевые слова и микротемы помогают выделить смысловые части текста и сформулировать задания к каждой из них. Ключевые слова подсказывают, какие понятия повторяются или организуют рассуждение, а микротемы показывают, как оно развивается. Благодаря этому можно спросить о конкретном фрагменте, не сводя работу к пересказу всего текста.

Формулировка задания должна точно указывать, что требуется сделать: найти, сравнить, объяснить, озаглавить, оценить или преобразовать. Такие глаголы называют ожидаемое действие и помогают ученику понять, каким должен быть ответ. Например, «найдите» предполагает указание на конкретные сведения, а «объясните» — рассуждение, а не простое цитирование.

Задания можно направлять на разные стороны работы с текстом: понимание содержания, анализ построения и языковых особенностей, выражение собственного отношения. Разнообразие целей позволяет проверить не только запоминание фактов, но и умение видеть связи между частями и понимать авторский выбор. Поэтому перед составлением полезно решить, какой именно навык должно показать выполнение задания.

Готовое задание следует проверить: понятно ли оно без дополнительных пояснений, опирается ли на текст и соответствует ли выбранной цели. Такая проверка выявляет расплывчатые слова и требования, для которых в тексте нет материала. Если ученик не может понять, что делать, или вынужден искать ответ где-то ещё, формулировку нужно уточнить.

Виды заданий к тексту и их назначение

Пользуйтесь таблицей так: сначала выберите направление, связанное с целью работы, а затем уточните действие ученика. Пример можно изменить под конкретный текст, сохранив ясность формулировки и опору на прочитанное.

Разбор задач

Задача 1. К тексту о школьном проекте сформулируйте вопрос, ответ на который можно найти в одном из предложений. Нужно спросить о конкретном факте, а не о впечатлении или внешних знаниях. Поскольку сам текст здесь не приведён, вопрос следует строить по тому факту, который действительно в нём назван.

1. Найдите предложение с конкретным сведением, например с указанием цели проекта.
2. Выберите этот факт как предмет вопроса.
3. Сформулируйте вопрос так, чтобы ответ содержался в найденном предложении.

Ответ: например, «Какую цель поставили участники школьного проекта?» Такой вопрос подходит, если цель действительно названа в тексте. При составлении задания по другому тексту формулировку нужно соотнести с реальным фактом, а не придумывать сведения.

Задача 2. Для текста о школьном проекте составьте план из трёх пунктов, отражающих последовательность микротем. Здесь важно не просто разделить текст на три равные части, а проследить, как меняется его содержание. План должен кратко обозначить смысл каждой части и сохранять порядок авторского изложения.

1. Прочитайте текст и отметьте, где начинается новая микротема.
2. Сгруппируйте предложения по смыслу и убедитесь, что получилось три части.
3. Кратко назовите каждую часть, сохраняя последовательность событий или рассуждения.

Ответ: возможный план — «Замысел проекта», «Подготовка и работа участников», «Результаты проекта». Это только пример: названия пунктов нужно заменить в соответствии с реальным содержанием текста. Проверка проста: каждый пункт должен отражать отдельную микротему, а все пункты вместе — ход текста.

Задача 3. К тексту о школьном проекте придумайте задание, которое требует объяснить авторскую позицию и подтвердить ответ примерами из текста. Такая формулировка соединяет интерпретацию и аргументацию: недостаточно назвать отношение автора, нужно показать, на чём основан вывод. Сначала определите, какие детали текста могут служить доказательствами.

1. Найдите слова, оценки или факты, по которым можно судить об отношении автора к проекту.
2. Сформулируйте требование определить и объяснить авторскую позицию.
3. Добавьте условие привести примеры из текста, подтверждающие объяснение.

Ответ: «Объясните, как автор относится к школьному проекту, и подтвердите своё мнение примерами из текста». Действия в задании связаны: примеры нужны для обоснования объяснения. Перед использованием проверьте, что в тексте действительно есть материал, по которому можно определить позицию автора.

Типичные ошибки

Слишком широкая формулировка. Например, просьба «проанализируйте текст» не сообщает, какие именно действия нужны и какого ответа ждут. Так пишут, когда цель задания ещё не выбрана. Проверьте себя: сможете ли вы назвать точное действие ученика и признаки выполненного ответа?

Вопрос требует сведений, которых нет в тексте. Тогда он проверяет внешние знания, а не умение работать с прочитанным. Это случается, если составитель спрашивает о теме вообще, не сверяясь с содержанием. Найдите в тексте место, на которое можно опереться; если его нет, измените вопрос.

Задание сводится к пересказу всего текста. Пересказ может быть полезен, но он не всегда проверяет отдельный навык или понимание конкретной микротемы. Такая формулировка часто появляется, когда не замечены смысловые части текста. Спросите себя, можно ли проверить выбранную цель точнее — например, попросить объяснить одну связь или составить план.

В одной формулировке соединены несвязанные требования. Ученик может не понять, какие части ответа обязательны и как они связаны между собой. Ошибка возникает при попытке вместить в одно задание слишком много целей. Проверьте, образуют ли действия понятную последовательность; если нет, разделите их на отдельные задания.

Связь с другими темами

Чтобы самостоятельно составлять задания, нужны умения определять тему и основную мысль, выделять микротемы и находить ключевые слова. Эти навыки помогают понять устройство текста и выбрать для вопроса подходящий фрагмент. Если смысловые опоры не выделены, формулировка часто получается общей или случайной.

Умение формулировать задания пригодится при подготовке вопросов для самопроверки и обсуждения текста. Оно также помогает анализировать содержание и языковые особенности: можно заранее определить, что именно искать и как обосновать вывод. Так чтение становится более целенаправленным и осмысленным.

Что запомнить

• Сначала определите, что именно должно проверить задание.
• Опирайтесь на содержание и особенности данного текста.
• Используйте точные глаголы, обозначающие действие ученика.
• Проверяйте, достаточно ли информации для ответа в самом тексте.
• Одно задание должно иметь ясную цель.
• Сложное задание может объединять несколько действий, если их связь понятна.