Проблемные вопросы, задачи уроков

Определения и обозначения

Проблемный вопрос — это вопрос, который обнаруживает затруднение и побуждает искать новое знание. Он возникает, когда привычных знаний недостаточно, чтобы объяснить языковой пример или решить задачу. Такой вопрос нужен, чтобы понять, что именно предстоит выяснить, а не просто назвать тему урока.

Задача урока обозначает конкретное действие или результат, к которому должны прийти ученики. Например, нужно сравнить слова, найти в них общее или объяснить, как проверить написание. Задача помогает превратить общий поиск в понятную работу и увидеть, что именно предстоит сделать.

Учебная цель описывает ожидаемый результат урока, а задачи уточняют, как к нему двигаться. Цель может состоять в том, чтобы научиться проверять безударную гласную, а задачи — в подборе однокоренных слов и формулировке способа проверки. Такое различие нужно, чтобы не путать итог обучения с действиями, которые к нему ведут.

Как это устроено

Проблемный вопрос помогает начать изучение темы, потому что связывает новое с уже знакомым. Ученики используют прежние знания, пробуют объяснить примеры и замечают, где объяснения не хватает. Так становится понятно, зачем искать новый способ или правило, а не просто запоминать очередную запись.

Ответ не стоит сообщать сразу: тогда ученикам останется только выслушать готовое объяснение, а затруднение не станет поводом для исследования. Поиск ответа организует работу с языковыми примерами: можно сопоставить слова, заметить общее и проверить предположения. Найденное таким способом правило легче обосновать и применить, потому что ученик понимает, откуда оно взялось.

Из проблемного вопроса вырастают задачи урока — действия, которые приближают к ответу. Например, ученики наблюдают за языковым материалом, сравнивают примеры, формулируют вывод и проверяют его на новых словах. Такая последовательность нужна, чтобы общий вопрос не остался без плана решения.

Задачи должны быть связаны с проблемным вопросом: иначе ученик будет выполнять работу, которая не помогает найти ответ. Они также должны быть посильными, чтобы действия можно было выполнить с имеющимися знаниями и подсказками. При этом в задачах должно оставаться что-то новое, иначе урок не приведёт к развитию умения.

В конце урока результат сопоставляют с поставленными задачами, а не оценивают только по ощущению, что тема понятна. Ученики проверяют, удалось ли выполнить нужные действия и подтвердить вывод языковыми примерами. Затем они возвращаются к исходному проблемному вопросу и дают на него обоснованный ответ.

Как связаны проблемный вопрос и задачи урока

Читайте таблицу сверху вниз: сначала определите, что нужно выяснить, а затем — какие действия помогут это сделать. В конце сравните результат с ожидаемым и выберите проверку, которая покажет, верно ли вы поняли способ.

Разбор задач

1. Находим вопрос для темы о безударной гласной

Условие. Для урока о способах проверки безударной гласной в корне нужно предложить проблемный вопрос, который обнаружит затруднение. Написание безударной гласной не всегда можно точно определить по произношению. Поэтому вопрос должен подвести к поиску способа, а не просто повторить название темы.

1. Вспомним, что гласный звук под ударением слышен яснее, чем без ударения.
2. Сопоставим произношение слова с его написанием: услышанного звука может быть недостаточно, чтобы выбрать букву.
3. Сформулируем вопрос так, чтобы он требовал найти способ проверки: «Как проверить безударную гласную в корне слова?»

Ответ. Проблемный вопрос: «Как проверить безударную гласную в корне слова?» Он показывает затруднение между неясным произношением и необходимостью выбрать букву.

2. Составляем задачи урока

Условие. К вопросу «Как проверить безударную гласную в корне?» нужно составить задачи для работы с примерами. Одного вопроса недостаточно: он задаёт направление, но не сообщает порядок действий. Задачи должны помочь ученикам самим вывести способ проверки.

1. Подобрать к словам однокоренные слова и формы слова, чтобы найти похожие варианты.
2. Сравнить, где в корне находится гласная и слышен ли она ясно под ударением.
3. Сформулировать вывод о выборе проверочного слова и проверить его на новых примерах.

Ответ. Задачи ведут от подбора слов к сравнению, затем к выводу и его проверке. Так ученик не только узнаёт правило, но и понимает, как применять его.

3. Планируем начало и итог урока

Условие. Нужно спланировать начало и итог урока по новой орфографической теме. В плане должны быть проблемный вопрос, задачи и способ проверки результата. Последовательность должна привести от затруднения к самостоятельному применению вывода.

1. В начале показать слова, в которых нужная буква без ударения слышится неясно, и спросить, как выбрать написание.
2. Поставить задачи: рассмотреть примеры, сравнить слова, сформулировать способ проверки и попробовать его на новых словах.
3. В конце предложить ученикам самостоятельно проверить несколько написаний и объяснить, какое действие помогло найти букву.

Ответ. Итогом станет не только ответ на начальный вопрос, но и проверка умения применять найденный способ. Если ученик может объяснить ход действий на новом примере, задачи урока выполнены.

Типичные ошибки

Подмена проблемного вопроса названием темы. Название «Безударная гласная в корне» сообщает, о чём урок, но не указывает, что нужно выяснить. Так происходит, когда путают предмет разговора с задачей для поиска. Проверьте формулировку: должен ли ученик искать объяснение или способ действия?

Вопрос с ответом «да» или «нет». Например, на вопрос «Нужно ли проверять безударную гласную?» можно ответить одним словом, не исследуя примеры. Его выбирают, потому что такая формулировка кажется простой, но она не раскрывает способ. Спросите себя, требует ли вопрос объяснить, как выполнить действие.

Задача как действие учителя. Формулировка «рассказать правило» описывает работу учителя, а не то, чему предстоит научиться ученику. Так пишут, когда сосредоточиваются на объяснении материала, а не на учебных действиях. Проверьте, начинается ли задача с действия ученика: сравнить, подобрать, сформулировать или проверить.

Задачи не связаны с проблемным вопросом. Если действия на уроке не помогают найти ответ, работа не приводит к поставленной цели. Такое бывает, когда задачи составляют отдельно от главного вопроса. Проверьте каждую задачу: приближает ли она к ответу и можно ли увидеть её результат?

Связь с другими темами

Чтобы ставить задачи урока, нужно различать его тему, цель и действия, которые выполняются при изучении материала. Тема называет область работы, цель описывает ожидаемый итог, а задачи показывают путь к нему. Это различие помогает составить последовательный план, а не смешивать вопрос, результат и действия.

Проблемные вопросы и задачи пригодятся при изучении орфографии, пунктуации и грамматики, когда нужно объяснить языковое явление или выбрать написание. Они полезны и при самостоятельной работе: ученик может сам заметить затруднение, поставить вопрос и наметить шаги поиска. Так проще проверять не только ответ, но и способ его получения.

Что запомнить

• Проблемный вопрос обнаруживает затруднение и направляет поиск.
• Название темы само по себе не является проблемным вопросом.
• Задачи урока уточняют, какие действия приведут к ответу.
• Задачи формулируют так, чтобы было понятно, что предстоит сделать ученикам.
• Работа с языковыми примерами помогает обосновать вывод.
• В конце урока проверяют, удалось ли решить поставленные задачи.