§ 30. Образование, наука, культура

Определения и обозначения

Земская школа — начальное учебное заведение, открывавшееся земством, органом местного самоуправления. Земство содержало школу и организовывало обучение, в том числе в сельской местности. Учились там дети, которым требовались базовые знания: чтение, письмо и счёт. Такие школы помогали расширять начальное образование там, где государственных учебных заведений было недостаточно.

Реальное училище — среднее учебное заведение с усиленным преподаванием математики и естественных наук. В отличие от начальной школы, оно давало более продолжительное и специализированное образование. Его выпускники получали подготовку, нужную для дальнейшего технического обучения. Это направление отвечало потребности промышленности в людях с практическими и научными знаниями.

Передвижники — участники Товарищества передвижных художественных выставок, объединения русских художников. Они устраивали выставки в разных городах, чтобы знакомить с искусством широкую публику. Их произведения часто обращались к современной жизни и общественным проблемам. Так искусство выходило за пределы столичных выставочных залов и становилось ближе зрителям.

Модерн — художественный стиль рубежа XIX–XX веков, стремившийся соединить красоту и практичность. Его идеи проявлялись в архитектуре и прикладном искусстве, то есть в предметах повседневного обихода. Стиль помогал по-новому оформлять здания и вещи, не отделяя их внешний вид от назначения. Он отражал стремление художников найти выразительный язык для меняющегося времени.

Как это устроено

Рост промышленности и городов требовал работников, способных читать инструкции, вести расчёты и осваивать новые технологии. Государству также были нужны образованные служащие, учителя и специалисты для управления и хозяйства. Поэтому общественный спрос на образование становился сильнее, а школы и учебные заведения постепенно распространялись. Образование всё заметнее связывало личные возможности человека с потребностями развивающейся страны.

Расширялась сеть начальных и средних школ, увеличивалось число учащихся, а земства открывали школы там, где местным жителям было трудно получить образование. Но сама по себе сеть учреждений не устраняла неравенство: далеко не все дети могли учиться, а доступ зависел от достатка, положения семьи и места проживания. В сельской местности расстояния и нужда в детском труде затрудняли посещение школы. Поэтому рост образования был значительным, но грамотность ещё не стала всеобщей.

Университеты и научные учреждения создавали среду, в которой учёные могли вести исследования, преподавать и готовить учеников. Развитие естественных наук и техники было связано с запросами промышленности и практическими задачами общества. Гуманитарные науки помогали изучать историю, язык и общественную жизнь страны. Благодаря университетам и научным организациям складывались отечественные научные школы, а не только отдельные выдающиеся биографии.

Литература и искусство откликались на социальные перемены и внутренние поиски людей. Реалистические традиции позволяли показывать повседневную жизнь и общественные противоречия, а передвижные выставки расширяли круг зрителей. На рубеже веков художники и писатели обращались и к новым формам, передавая сложность переживаний и меняющееся представление о красоте. Реализм не исчез сразу: он продолжал существовать рядом с новыми направлениями.

Печать, публичные лекции, художественные выставки и театры давали возможность знакомиться с идеями и произведениями за пределами учебных заведений. Рост городов создавал больше мест, где можно было читать, слушать лекции и посещать спектакли. Однако участие в культурной жизни зависело от дохода и доступности таких учреждений в конкретном месте. Поэтому аудитория расширялась, но культурные возможности оставались неодинаковыми.

Образование, наука и культура России на рубеже XIX–XX веков

Сначала определите, о какой сфере идёт речь, затем сопоставьте изменения с учреждениями и деятелями. Последний столбец помогает увидеть не только достижения, но и то, кому они были доступны. Так таблица показывает одновременно развитие культуры и сохранявшиеся ограничения.

Разбор задач

1. Назовите две причины расширения сети школ во второй половине XIX — начале XX века.

Чтобы ответить, нужно назвать причины, а не просто перечислить новые учебные заведения. Свяжите развитие образования с переменами в хозяйстве и участием тех, кто организовывал обучение. В качестве двух разных причин подойдут общественный спрос и деятельность земств и государства.

1. Рост промышленности и городов увеличивал потребность в грамотных работниках и специалистах.
2. Земства и государство поддерживали открытие школ, стремясь расширить обучение и подготовить людей для общественной и хозяйственной жизни.
3. Проверьте, что причины не повторяют друг друга: первая объясняет спрос на образование, вторая — его организационное развитие.

Ответ: сеть школ расширялась из-за возросшей потребности в грамотных людях и благодаря деятельности земств и государства. Эти причины связаны: общественный спрос побуждал развивать учреждения, а организаторы создавали возможности для учёбы. При этом расширение сети не означало, что школа стала доступна каждому.

2. Сопоставьте возможности учащихся земской школы и реального училища: определите, для кого предназначались эти учреждения и чем различалось обучение.

Сравнение следует строить по ступени образования и содержанию занятий. Не нужно представлять эти учреждения как два равных типа школ: одно давало начальные знания, другое относилось к среднему образованию. Затем можно объяснить, какие дальнейшие возможности открывала каждая ступень.

1. Земская школа предназначалась для начального обучения детей, в том числе в сельской местности; в ней осваивали базовые знания.
2. Реальное училище было средним учебным заведением, где углублённо изучали математику и естественные науки.
3. Сопоставьте результат: начальная школа давала основу грамотности, а реальное училище готовило прежде всего к дальнейшему техническому образованию.

Ответ: земская школа давала начальное образование, а реальное училище — среднее, с практической и естественно-научной направленностью. Поэтому они различались и уровнем, и задачами обучения. Нельзя считать их учреждениями одной ступени.

3. Используя сведения об образовании, науке и искусстве, объясните, почему рубеж XIX–XX веков стал временем культурных перемен, и приведите два примера.

В этом задании нужно показать связь изменений в обществе с развитием культуры. Сначала объясните, почему новые потребности и учреждения помогали распространять знания, затем подкрепите вывод примерами из разных сфер. Примеры должны показывать не только знаменитых деятелей, но и изменения в образовании или художественной жизни.

1. Рост городов и промышленности усиливал потребность в грамотных людях, поэтому расширялись школы и развивались университеты и научные учреждения.
2. В искусстве передвижные выставки знакомили широкую публику с произведениями о современной жизни, а на рубеже веков распространялись новые направления, в том числе модерн.
3. Свяжите примеры с общим выводом: менялись и способы получать знания, и формы культурного выражения, хотя доступ к ним оставался неравным.

Ответ: культурные перемены были связаны с развитием общества, образования и научных учреждений, а также с поиском новых художественных форм. Примеры — расширение школьного и университетского обучения и появление модерна наряду с реалистическим искусством. Эти изменения происходили постепенно и не отменяли различий в доступе к культуре.

Типичные ошибки

Неверно считать, что расширение сети школ сразу сделало население грамотным. Такую ошибку допускают, смешивая увеличение числа учебных заведений с доступностью обучения для каждого ребёнка. Проверьте себя: учитывайте бедность, удалённость школ и потребность семей в детском труде.

Земскую школу иногда принимают за реальное училище, потому что оба учреждения связаны с обучением. Но первая была начальной, а второе — средним учебным заведением с усиленным изучением математики и естественных наук. Для проверки сравните их ступень и цель: базовая грамотность или подготовка к техническому образованию.

Представлять науку и культуру только как результат работы отдельных знаменитостей — значит упускать условия их развития. Учёным и деятелям искусства помогали университеты, научные учреждения, школы, издательства и выставки. Проверяйте объяснение вопросом: какие организации и аудитории делали возможной передачу знаний и произведений?

Нельзя утверждать, что реализм сразу уступил место модерну: разные направления сосуществовали. Эта ошибка возникает, когда смену художественных тенденций представляют как резкий переход от одного стиля к другому. Проверьте себя: учитывайте постепенность перемен и наличие реалистических произведений рядом с новыми поисками.

Связь с другими темами

Понять развитие образования и культуры помогает знание об отмене крепостного права и реформах второй половины XIX века. Эти преобразования меняли жизнь общества, а рост городов и промышленности усиливал потребность в грамотных людях и специалистах. Поэтому развитие школ и науки было связано с экономическими и общественными изменениями.

Тема объясняет духовные перемены начала XX века и предпосылки дальнейшего развития массового образования и культурной жизни. Расширение школ и публичных форм культуры создавало новые возможности, хотя они оставались неравными. Связь с последующими эпохами помогает увидеть, как постепенно менялись аудитория и роль образования.

Что запомнить

• Развитие промышленности и городов усиливало потребность в грамотных людях и специалистах.
• Сеть школ расширялась, но доступ к образованию оставался неравным.
• Земства участвовали в развитии начального образования.
• Университеты и научные учреждения поддерживали формирование отечественных научных школ.
• Литература и искусство откликались на социальные перемены и духовные поиски эпохи.
• На рубеже XIX–XX веков реалистические традиции сосуществовали с новыми художественными направлениями.