В этом пункте будет текст о том, как наблюдение помогает понять, какие слова школьник понимает и использует, насколько точно выражает мысли и умеет рассказывать. Объясним, что сказка даёт интересный и знакомый материал для разговора, а цель наблюдения — не поставить оценку, а заметить сильные стороны речи и определить, чему стоит уделить внимание.

В этом пункте будет текст о бережном отношении к ученику во время работы со сказкой. Наблюдатель не торопит, не подсказывает правильные ответы и не сравнивает ребёнка с одноклассниками. Важно создать спокойную обстановку, дать время подумать и поддержать желание говорить. Так можно увидеть привычную речь школьника, а не только его поведение в ситуации проверки.

В этом пункте будет текст о целенаправленном и систематическом наблюдении, а также о том, участвует ли наблюдатель в общей деятельности. Целенаправленное наблюдение отвечает на заранее выбранный вопрос, систематическое проводится несколько раз по плану. При включённом наблюдатель участвует в беседе или чтении, при невключённом — слушает со стороны и не вмешивается.

В этом пункте будет текст о том, как выбрать сказку, подходящую возрасту и речевым возможностям школьника. Перед началом стоит прочитать её, отметить слова, значение которых можно обсудить, и подготовить вопросы о героях и событиях. Важно не превращать беседу в опрос: вопросы должны помогать ребёнку пересказывать, объяснять слова и свободно высказывать своё мнение.

В этом пункте будет текст о наблюдении за пониманием сказки и слов, которые встречаются в ней. Обратите внимание, понимает ли ученик значение слов по контексту, может ли объяснить их своими словами и замечает ли важные детали. Записывайте точные примеры ответов и затруднений, не исправляя ребёнка сразу: это поможет отличить непонимание слова от случайной оговорки.

В этом пункте будет текст о различии между словами, которые ученик понимает, и словами, которые сам употребляет. Попросите его рассказать о персонаже или событии и послушайте, какие слова появляются в самостоятельной речи. Затем можно обсудить отдельные слова из сказки. Если школьник узнаёт слово, но не использует его, это тоже важное наблюдение, которое стоит отдельно отметить в карте.

В этом пункте будет текст о том, как замечать точность выбора слов и разнообразие лексики. Отметьте, подходит ли слово к ситуации, заменяет ли ученик точные названия словами «это» или «такой», использует ли синонимы и антонимы. Можно предложить описать героя разными словами или назвать противоположное по смыслу слово. Учитывайте не только правильность, но и самостоятельность ответа.

В этом пункте будет текст о том, как оценить использование обобщающих понятий и слов в связной речи. Послушайте, может ли ученик объединить предметы или персонажей общим названием, например назвать зайца и волка животными. При пересказе отметьте последовательность событий, связность фраз, уместность слов и способность пояснить, почему герой поступил именно так.

В этом пункте будет текст о том, как перенести наблюдения в промежуточную карту речевого развития. Для каждого признака укажите дату, ситуацию и короткий пример ответа, а затем отметьте, что ученик делает самостоятельно, с помощью или пока затрудняется выполнить. Записывайте наблюдаемые факты, а не общие оценки вроде «плохо говорит». Если ответа не было, так и отметьте.

В этом пункте будет текст о том, как сопоставлять записи, сделанные в разные дни, и выбирать подходящую поддержку. Изменения оценивают по тем же признакам и в похожих условиях: стало ли больше точных слов, легче ли объяснять значения, связнее ли пересказ. Обсудите результаты доброжелательно и предложите практику: чтение, разговор о сказке, подбор синонимов и пересказ.