Обзор основных понятий, связанных с универсальными учебными действиями: определение, классификация, роль в образовательном процессе. Подчеркнем значимость УУД в контексте ФГОС и современных требований к качеству образования. Рассмотрим взаимосвязь УУД с предметными знаниями и умениями. Акцент на важности осознанного применения УУД обучающимися для самостоятельного решения учебных задач, а также для дальнейшего самообразования. Краткий обзор нормативных документов, регламентирующих формирование УУД в начальной школе.

Анализ потенциала литературного чтения для формирования каждого вида УУД: личностных (самоопределение, смыслообразование, нравственная ориентация), регулятивных (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценивание), познавательных (общеучебные универсальные действия, логические, знаково-символические), коммуникативных. Рассмотрим, как тексты литературных произведений могут служить основой для развития навыков анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аргументации. Обсудим роль диалога, дискуссии, проектной деятельности в формировании коммуникативных УУД.

Сравнение и анализ различных программ литературного чтения (например, «Школа России», «Перспектива», «Гармония») с точки зрения их ориентации на формирование УУД. Обсуждение особенностей адаптации заданий и приемов к различным программам с учетом особенностей обучающихся (например, детей с ОВЗ, обучающихся с билингвальным образованием). Примеры конкретных заданий и упражнений, направленных на формирование УУД, для разных образовательных программ. Рассмотрение возможностей использования цифровых образовательных ресурсов для поддержки формирования УУД.

Представление конкретных практических приемов и инструментов формирования УУД на уроках литературного чтения: использование мнемотехник, графических органайзеров, технологии критического мышления, интерактивных методов обучения (например, работа в группах, ролевые игры, дебаты). Демонстрация примеров оформления заданий, позволяющих оценить сформированность УУД. Обсуждение роли учителя в организации учебной деятельности, направленной на формирование УУД (например, создание проблемных ситуаций, стимулирование рефлексии).

Обсуждение подходов к оцениванию сформированности УУД: использование различных форм и методов контроля (например, наблюдения, самооценивания, взаимооценивания, тестов, проектных заданий). Разработка критериев оценивания УУД, соответствующих целям и задачам обучения. Примеры инструментов для оценки сформированности УУД на уроках литературного чтения. Важное подчеркивание формирующего характера оценивания, с фокусом на динамике прогресса обучающихся, а не на констатации уровня достижений.

Подведение итогов выступления: основные выводы и рекомендации по формированию универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в условиях реализации различных образовательных программ. Подчеркивание важности систематической и целенаправленной работы по формированию УУД для обеспечения успешного обучения и саморазвития обучающихся. Призыв к дальнейшему обмену опытом и сотрудничеству между педагогами в области формирования УУД.

Ответы на вопросы участников выступления, обсуждение проблемных ситуаций, возникших в процессе практической деятельности. Предоставление дополнительных разъяснений и консультаций по вопросам формирования УУД. Обсуждение перспектив дальнейшего развития данной темы. Взаимодействие с аудиторией для выявления наиболее актуальных вопросов и потребностей.