В разделе обосновывается выбор темы, раскрывается значение внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ и объясняется необходимость создания доступной картотеки игровых техник. Определяются объект, предмет, цель и задачи проекта, обозначаются методы анализа программы и разработки практического материала, а также предполагаемые пользователи итогового продукта.

Раздел раскрывает содержание понятий «ОВЗ», «внеурочная деятельность», «адаптированная образовательная программа» и «специальные образовательные условия». Рассматриваются положения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, роль рекомендаций ПМПК, принципы доступности, вариативности, коррекционной направленности и организации деятельности с учётом индивидуальных возможностей ребёнка.

В пункте характеризуются возрастные и образовательные потребности младших школьников с различными вариантами нарушений. Описывается значение эмоциональной поддержки, наглядности, пошаговой инструкции, повторения, дозирования нагрузки и сотрудничества педагога с психологом, дефектологом, логопедом и семьёй при планировании внеурочных занятий.

Раздел посвящён механизмам использования игры для развития познавательных процессов, речи, коммуникации, моторики и произвольного поведения. Сравниваются сюжетные, дидактические, подвижные, сенсорные, коммуникативные и настольно-печатные техники, а также показывается, как правила, повторение, выбор и обратная связь поддерживают активность ребёнка.

Здесь формируется система критериев для изучения программы: соответствие нормативным требованиям, ясность целей, логика содержания, учёт особых образовательных потребностей, доступность форм и материалов, коррекционная направленность, безопасность, возможность индивидуализации и наличие способов оценки результатов. Критерии применяются к конкретным разделам анализируемой программы.

В разделе определяются требования к будущей картотеке: соответствие возрасту, конкретность цели, краткость инструкции, доступность оборудования, возможность изменения сложности и учёт разных вариантов ОВЗ. Обосновывается необходимость группировки игр по направлениям развития, степени самостоятельности, формату взаимодействия и предполагаемым образовательным результатам.

Пункт описывает практический состав карточки: название, развивающая цель, адресат, материалы, рекомендуемая продолжительность, пошаговый ход, правила, варианты усложнения и упрощения, меры безопасности и критерии наблюдения. Представляются примеры техник для развития внимания, памяти, речи, координации, сотрудничества и эмоциональной регуляции.

В разделе предлагается порядок проверки картотеки в условиях внеурочного занятия или пробного фрагмента. Описываются подготовка пространства, инструктаж, наблюдение за действиями детей, фиксация трудностей и результатов, получение обратной связи от педагога, а также способы корректировки правил, времени, материалов и уровня помощи после апробации.

В заключении обобщаются результаты анализа программы и разработки картотеки игровых техник. Соотносятся поставленные задачи и полученные материалы, формулируются основные педагогические условия эффективного применения игр с младшими школьниками с ОВЗ, отмечаются возможности практического использования продукта и направления его дальнейшего пополнения или адаптации.

В список включаются нормативные документы, федеральные государственные образовательные стандарты, адаптированные образовательные программы, научные публикации по специальной педагогике и психологии, методические пособия по игровой деятельности и источники о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ. Все материалы оформляются единообразно и располагаются в соответствии с выбранными библиографическими требованиями.