В этом разделе раскрывается тема взаимосвязи языка и мышления, объясняется её значение для изучения русского языка, психологии и познавательной деятельности. Формулируются проблема, цель, задачи, объект, предмет и предполагаемая гипотеза проекта. Также кратко описываются методы: анализ научных источников, сопоставление языковых примеров, наблюдение и небольшой практический эксперимент. Раздел задаёт направление дальнейшего теоретического и практического рассмотрения.

Пункт посвящён определению языка как системы знаков и мышления как процесса познания, обобщения и решения задач. Разграничиваются понятия речь, сознание, значение слова, понятие и суждение. Объясняется, почему язык нельзя сводить только к обмену информацией: он помогает называть объекты, удерживать знания, строить классификации и оформлять результаты рассуждения. Приводятся доступные примеры из учебной и повседневной речи.

Здесь рассматриваются основные научные подходы к проблеме: культурно-историческая теория Льва Выготского, нейропсихологические идеи Александра Лурии и гипотеза лингвистической относительности Сапира—Уорфа. Сопоставляются представления о речи как инструменте развития высших психических функций и взгляды на влияние языковых категорий на внимание. Отдельно отмечается различие между доказанным влиянием языка и чрезмерным утверждением, будто язык полностью определяет мышление.

Раздел показывает, как значение слова связывает отдельный предмет с обобщённым классом объектов. Объясняется переход от конкретных обозначений к абстрактным понятиям, например от наблюдения отдельных поступков к пониманию слов ответственность, справедливость или сотрудничество. Анализируется роль определения, сравнения, классификации и контекста в уточнении смысла. Особое внимание уделяется тому, как точные слова помогают строить логичные суждения и избегать смысловой неопределённости.

В пункте рассматривается, как объём и точность словарного запаса связаны с описанием признаков, установлением отношений и формулировкой аргументов. На примерах многозначных слов, синонимов, антонимов и грамматических конструкций показывается, что разные формулировки могут направлять внимание на действие, результат, участника или причину. Разбирается значение порядка слов, отрицания, условных предложений и логических связок для понимания сложных высказываний.

Этот раздел объясняет, как внешняя речь, внутренняя речь и письменная фиксация поддерживают запоминание, планирование и контроль действий. Рассматривается возрастное развитие речи: от называния предметов и выполнения словесных инструкций к самостоятельному объяснению причин и построению рассуждений. Показывается значение чтения, пересказа, ведения записей и постановки вопросов. Также отмечается, что речевые трудности могут осложнять понимание учебного материала, но не сводятся к отсутствию мышления.

В практической части описывается способ проверки теоретических положений на доступном материале. Можно сравнить ответы участников на задания с нейтральными и эмоционально окрашенными формулировками, попросить объяснить абстрактные слова или классифицировать предметы по заданным признакам. Фиксируются выбор участников, время выполнения и типичные ошибки, после чего данные представляются в таблице или диаграмме. Указываются состав группы, инструкция, порядок проведения и ограничения исследования.

Здесь проводится интерпретация полученных данных без необоснованных обобщений. Сопоставляются ответы участников, выделяются случаи влияния точности формулировок, словарного выбора или грамматической структуры на ход рассуждения. Результаты сравниваются с положениями теоретической части, а возможные расхождения объясняются объёмом выборки и условиями задания. В конце формулируются практические рекомендации: читать аналитические тексты, объяснять новые слова, составлять планы и проверять смысл собственных высказываний.

В заключении обобщаются результаты изучения роли языка в развитии мышления и проверяется выполнение поставленных задач. Формулируется вывод о том, что язык предоставляет человеку средства обобщения, планирования, запоминания и передачи опыта, но не определяет мышление полностью. Отдельно оцениваются возможности и ограничения практического исследования. Завершается раздел указанием на значение грамотной речи, чтения и осознанного выбора слов для учебной деятельности и критического анализа информации.

В разделе приводятся все источники, использованные при подготовке теоретической и практической частей проекта. Список может включать труды Льва Выготского и Александра Лурии, публикации по психолингвистике и когнитивной науке, учебники русского языка, толковые словари и надёжные электронные ресурсы. Источники оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год издания либо название сайта, адрес и дата обращения. Отдельно проверяется соответствие цитат и фактов выбранной литературе.