Во введении объясняется, почему при чтении художественного текста важно обращать внимание не только на сюжет, но и на его жанровые особенности. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет изучения, а также описываются методы работы с литературными и методическими источниками. Раздел задаёт направление дальнейшего исследования.

В разделе раскрываются понятия художественного произведения и жанра, объясняется связь между содержанием, композицией и языком текста. Рассматривается, почему жанровые признаки помогают читателю определить особенности произведения и выбрать способ его анализа. Понятия формулируются доступно, чтобы связать теоретические сведения с задачами начального литературного образования.

В этом пункте описываются признаки сказки, рассказа, стихотворения и басни, с которыми можно работать на уроках литературного чтения. Сопоставляются персонажи, события, композиция, языковые средства и назначение текстов. Раздел помогает определить, какие особенности доступны наблюдению младших школьников и какие примеры произведений можно использовать для сравнения жанров.

Раздел посвящён последовательности работы над произведением: подготовке к чтению, первичному восприятию, обсуждению содержания и наблюдению за художественной формой. Рассматривается, как связывать вопросы о поступках героев и авторской мысли с жанровыми признаками текста. Отдельно отмечается необходимость опираться на конкретные слова и эпизоды, а не на догадки читателя.

Здесь рассматривается, как возраст учащихся влияет на выбор текстов, терминов, вопросов и форм работы. Обосновывается необходимость сначала опираться на наблюдаемые примеры, выразительное чтение и обсуждение, а затем вводить литературоведческие понятия. Раздел помогает сделать методические предложения посильными для детей и сохранить внимание к художественному содержанию произведения.

Практическая часть начинается с разработки критериев, по которым можно обсуждать сказку, рассказ, стихотворение и басню. Для каждого жанра выделяются подходящие объекты наблюдения: композиция, характер событий, персонажи, ритм, образные выражения или мораль. Критерии оформляются так, чтобы учитель мог использовать их при подготовке вопросов, а ученик — при чтении и ответе.

В пункте приводятся упражнения, направленные на распознавание жанровых признаков и понимание смысла текста. Среди возможных заданий — сравнение двух произведений, поиск подтверждений в тексте, восстановление последовательности событий, характеристика героя и объяснение морали басни. Для каждого упражнения указываются учебная задача и способ обсуждения результата с классом.

Раздел объясняет, как включать разработанные задания в этапы урока и адаптировать их к возрасту, подготовке класса и сложности произведения. Предлагается сочетать чтение вслух, индивидуальные ответы, работу в парах и общее обсуждение. Также рассматриваются способы оценивания: точность наблюдений, использование примеров из текста и обоснованность выводов о жанре и смысле произведения.

В заключении кратко обобщаются результаты изучения жанровых особенностей и методики анализа художественных произведений в начальной школе. Соотносятся выполненные задачи с целью проекта, отмечается практическая применимость памятки и заданий. Также обозначаются ограничения предложенных материалов: конкретные вопросы и критерии необходимо подбирать с учётом текста, программы и уровня подготовки учащихся.

В список включаются использованные учебники по литературному чтению, методические пособия для начальной школы, справочные издания по теории литературы и тексты анализируемых произведений. Библиографические сведения оформляются единообразно и позволяют читателю найти каждый источник. При использовании электронных материалов указываются их названия, адреса и даты обращения, если это требуется правилами оформления.