Во введении объясняется, почему младшим школьникам важно учиться задавать вопросы по-английски и почему для практики выбраны новостные медиатексты. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются предполагаемая аудитория, объект и предмет, а также описываются методы подбора, адаптации и систематизации материала.

Раздел знакомит с основными типами вопросов, доступными для изучения на начальном этапе: общими, специальными, альтернативными и разделительными. Для каждого типа приводятся признаки и простые примеры, чтобы показать, какую информацию он помогает получить и как выбор конструкции связан с намерением говорящего.

В этом пункте рассматриваются схемы построения вопросительных предложений: положение вопросительного слова, вспомогательного глагола и подлежащего. Отдельно объясняется, чем вопросы с do и does отличаются от вопросов с be, и показываются распространённые ошибки, которые важно учитывать при составлении заданий для младших школьников.

Раздел описывает особенности коротких новостных сообщений, подходящих для начального уровня: небольшой объём, понятная тема и возможность найти конкретные факты. Объясняются критерии выбора и адаптации текстов, а также способы сохранить смысл сообщения, одновременно делая лексику и содержание доступными детям.

Здесь определяются принципы построения банка: переход от узнавания конструкции к её самостоятельному использованию, понятные инструкции и постепенное увеличение сложности. Также описывается, как соотносить каждое задание с конкретным типом вопроса и грамматическим навыком, избегая перегрузки новыми словами и правилами.

В пункте представляется устройство готового банка: тематические блоки, тексты, задания, примеры и ключи. Описываются упражнения на выбор правильного варианта, восстановление порядка слов, преобразование утверждений в вопросы и самостоятельное составление вопросов по фактам из новостного сообщения.

Раздел посвящён организации работы с банком в классе и дома. Рассматриваются индивидуальное выполнение, работа в парах и взаимная проверка; предлагается последовательность действий от чтения адаптированного сообщения до составления вопроса. Отдельное внимание уделяется инструкциям, темпу урока и поддержке учащихся, которым нужна дополнительная помощь.

Здесь описываются способы проверить, насколько ученик понимает типы вопросов и умеет составлять их по образцу и самостоятельно. В качестве критериев рассматриваются порядок слов, выбор вспомогательного глагола, соответствие вопроса содержанию текста и понятность формулировки; результаты пробного выполнения используются для доработки заданий.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с поставленной целью и описывается, какие материалы подготовлены для практического использования. Отмечаются возможности применения банка для повторения грамматики и самостоятельной тренировки, а также ограничения проекта: необходимость возрастной адаптации текстов, проверки источников и учёта уровня конкретного класса.

В список включаются использованные учебники и справочники по английской грамматике, методические источники по обучению младших школьников и материалы англоязычных новостных ресурсов. Для каждого источника указываются необходимые библиографические сведения и, при использовании интернет-страницы, адрес и дата обращения, чтобы материалы можно было проверить.