Во введении раскрывается проблема связи личностных черт со способами поведения в конфликте, объясняется выбор темы и её значение для общения старшеклассников. Здесь формулируются цель, задачи, объект и предмет исследования, указываются предполагаемые методы: анализ источников, анкетирование, сравнение и обработка результатов. Также обозначаются границы проекта и требования к добровольности и анонимности участия.

Раздел посвящён определению конфликта как столкновения несовместимых интересов, целей или позиций. Описываются участники, предмет, причины, условия возникновения и основные стадии развития конфликтной ситуации: зарождение противоречия, открытое столкновение, поиск решения и завершение. Отдельно объясняется, почему анализ ситуации необходим до выбора конкретной модели поведения.

В этом пункте рассматриваются самоконтроль, эмпатия, тревожность, агрессивность, уверенность в себе и коммуникативные навыки как факторы, способные влиять на реакцию человека. Поясняется различие между устойчивой личностной особенностью и ситуативным состоянием. Делается акцент на вероятностном характере влияния: черта не задаёт единственный вариант поведения и может проявляться по-разному.

Раздел раскрывает пять стратегий модели Томаса—Килманна: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление. Для каждой стратегии описываются степень настойчивости, готовность учитывать интересы другой стороны, возможные преимущества и ограничения. Приводятся бытовые и учебные примеры, показывающие, почему выбор стратегии должен зависеть от содержания конфликта и последствий решения.

Здесь описывается практическая часть проекта: выбор участников, подготовка анонимной анкеты, правила информирования и последовательность сбора ответов. Обосновывается использование вопросов о типичных реакциях в конфликте и самооценке личностных качеств. Указываются требования к этичности, добровольности, конфиденциальности и недопустимости постановки психологических диагнозов по результатам школьного опроса.

В пункте представляются обобщённые результаты опроса в таблицах и диаграммах без раскрытия персональных данных. Сравниваются наиболее частые стратегии поведения и самооценки по отдельным чертам, после чего отмечаются обнаруженные тенденции. Каждая закономерность сопровождается указанием размера выборки и осторожной формулировкой, поскольку школьное исследование показывает особенности конкретной группы, а не универсальный закон.

В этом разделе интерпретируются полученные данные и сопоставляются с положениями теории. Обсуждается, почему высокий самоконтроль может сочетаться с более обдуманными ответами, а тревожность — с избеганием или уступками, но также учитываются исключения. Отдельно рассматриваются ограничения: небольшой объём выборки, субъективность самооценки, влияние формулировок вопросов и конкретного контекста конфликтов.

Практический пункт содержит рекомендации для учащихся, которые сталкиваются со спорными ситуациями. Предлагается сначала определить предмет конфликта, отделить факты от оценок, назвать свои интересы спокойными формулировками, выслушать другую сторону и совместно обсудить варианты решения. Также объясняется, когда полезны пауза и компромисс, а когда необходимо привлечь взрослого, педагога или специалиста.

В заключении обобщаются результаты теоретического анализа и анкетирования, формулируется ответ на вопрос о влиянии личностных черт на выбор способов разрешения конфликта. Подчёркивается, что черты повышают вероятность определённых реакций, но не лишают человека возможности менять поведение. Оценивается достижение цели, отмечаются ограничения исследования и обозначаются направления дальнейшего изучения темы.

В списке литературы приводятся использованные учебники по обществознанию и психологии, публикации о конфликтологии, материалы о модели Томаса—Килманна и источники по методике проведения анкетирования. Записи оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год издания либо адрес электронного ресурса и дата обращения. Включаются только реально изученные и проверенные материалы.