Во введении объясняется, почему учителю важно видеть не только готовую конструкцию, но и действия ребёнка при решении практической задачи. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и предполагаемый продукт проекта, обозначается аудитория и описываются границы диагностики: она помогает планировать обучение, но не является психологическим диагнозом или итоговой отметкой.

В теоретическом разделе раскрывается, что инженерное мышление связано с поиском решения практической задачи при заданных условиях. Описываются такие действия, как анализ требования, выбор материалов, проектирование модели, проверка её функции и улучшение. Раздел помогает определить, какие именно умения можно наблюдать у младшего школьника в ходе задания.

В этом пункте рассматриваются особенности, которые нужно учитывать при составлении заданий для начальной школы: понятность инструкции, доступность материалов, продолжительность работы и возможность опираться на наглядный результат. Объясняется, почему критерии должны учитывать возрастной опыт ребёнка и не сводить оценку к скорости, аккуратности или наличию готового ответа.

Раздел описывает, какие стороны решения задачи будет фиксировать диагностика: понимание условия, планирование, обоснование выбора, практическую сборку, испытание и корректировку модели. Для каждого компонента предлагаются наблюдаемые признаки, чтобы педагог мог отмечать конкретные действия и объяснения ученика, а не опираться только на общее впечатление.

В теоретической части объясняется, как сделать задание доступным, безопасным и пригодным для наблюдения. Рассматриваются ясность условия, наличие проверяемого результата, разумные ограничения и возможность нескольких способов решения. Также обозначаются требования к нейтральной помощи педагога, чтобы подсказки не искажали наблюдение за самостоятельными действиями ребёнка.

В практической части описывается создание диагностических карточек: формулировок задач, перечней материалов, условий выполнения и способов проверки моделей. Для каждого задания указываются навыки, которые можно наблюдать, и вопросы для краткого обсуждения с учеником. Этот пункт показывает, как теоретические критерии превращаются в конкретные действия на занятии.

Здесь представляются форма для записи результатов и правила её заполнения. Педагог отмечает, какие действия ученик выполнял самостоятельно, какие объяснял и как реагировал на проверку конструкции. Шкала должна помогать сопоставлять наблюдения по разным заданиям, не превращая отдельную ошибку или неудачную модель в окончательную характеристику ребёнка.

В этом пункте описывается пробное проведение заданий: соблюдение инструкции, доступность материалов, понятность ограничений и возможность зафиксировать нужные действия. По наблюдениям предлагается уточнить формулировки и порядок работы. Также приводятся рекомендации, как обсуждать результат с ребёнком и выбирать упражнения для дальнейшего развития выявленных навыков.

В заключении кратко соотносятся разработанный комплект, поставленные задачи и полученные наблюдения при пробном применении. Указывается, какие умения позволяет фиксировать диагностика и какие ограничения важно учитывать при толковании результатов. Отдельно отмечается, что комплект предназначен для педагогической поддержки и не заменяет комплексную оценку развития ребёнка.

В список включаются использованные книги, статьи и официальные методические материалы об инженерном образовании, развитии мышления и диагностическом наблюдении за младшими школьниками. Для каждой позиции указываются автор или организация, название и год издания, а для интернет-источника — название страницы и дата обращения. Источники должны подтверждать определения и принципы, использованные в проекте.