В разделе раскрывается тема проекта, обозначается возраст детей 5–7 лет и объясняется связь начального программирования с развитием психических процессов. Формулируются проблема, актуальность, цель, задачи, объект, предмет и предполагаемый результат. Также описываются границы проекта, требования к безопасности цифровых занятий и общий порядок теоретической и практической работы.

Раздел посвящён характеристике внимания, памяти, мышления, воображения, речи и планирования в старшем дошкольном возрасте. Рассматривается влияние игры, наглядности, движения и общения со взрослым на усвоение нового материала. Отдельно отмечается необходимость учитывать индивидуальный темп ребёнка, объём инструкции, устойчивость интереса и постепенное усложнение заданий.

Здесь объясняется, что такое алгоритм, команда, исполнитель, последовательность, повторение, условие и отладка. Описываются особенности визуального программирования, при котором действия задаются графическими блоками. Показано, как составление маршрутов, управление персонажем и исправление ошибок могут быть связаны с рабочей памятью, логическим мышлением, вниманием и планированием.

В разделе рассматриваются игровые методы, наглядные материалы, безэкранные упражнения и правила организации занятия. Обосновывается необходимость коротких инструкций, демонстрации образца, вопросов вместо готовых ответов и положительной обратной связи. Также описываются способы чередования индивидуальной, парной и групповой работы с учётом утомляемости и различий в подготовке детей.

Раздел содержит рабочие критерии, по которым можно наблюдать деятельность ребёнка без постановки психологического диагноза. Для внимания учитываются устойчивость и переключение, для памяти — удержание последовательности, для мышления — поиск правила и исправление ошибки, для планирования — предварительное построение действий. Описываются ограничения интерпретации и способы этичной фиксации результатов.

В практической части представляется последовательность занятий от безэкранных маршрутов и карточек к визуальным блокам. Для каждого этапа указываются цель, возрастная доступность, необходимые материалы, ход задания, вопросы педагога и вариант усложнения. Содержание строится по принципу постепенного перехода от повторения готового алгоритма к его самостоятельному составлению и изменению.

Раздел описывает организацию апробации программы: подготовку пространства и устройств, инструктаж, распределение времени и правила взаимодействия с детьми. Фиксируются действия участников, количество подсказок, характер ошибок, способность объяснить решение и реакция на изменение условия. Отдельно отмечается необходимость сохранять конфиденциальность данных и не сравнивать детей по личностным качествам.

В разделе систематизируются наблюдения по отдельным занятиям и психическим процессам, сопоставляются начальные и последующие проявления навыков. Результаты представляются в понятной таблице или описании динамики, без необоснованных причинно-следственных выводов. На основе анализа формулируются рекомендации по сложности заданий, длительности занятий, помощи взрослого и сочетанию экранных и предметных упражнений.

В заключении обобщаются результаты разработки и апробации занятий, отмечается соответствие продукта поставленным задачам и описываются выявленные педагогические условия. Формулируется осторожный вывод о возможностях начального программирования как одного из средств поддержки психических процессов, а не как самостоятельного метода диагностики. Также указываются ограничения проекта и направления дальнейшего развития программы.

В список включаются использованные источники по возрастной психологии, дошкольной педагогике, теории алгоритмов, цифровой грамотности и методике обучения детей программированию. Библиографические записи оформляются единообразно и содержат сведения об авторах, названии, месте и годе издания либо адрес официального электронного ресурса. Отдельно проверяется соответствие источников теме и их надёжность.