Во введении раскрывается значение предметного мира как доступного детям исторического источника и объясняется связь вещей с развитием общества. Определяются проблема, цель, задачи, предполагаемые участники и образовательный результат проекта. Также обозначаются возрастные особенности детей старшего возраста, основные виды деятельности и принципы безопасной работы с музейными, архивными и семейными материалами.

Раздел знакомит с предметным миром как совокупностью вещей, созданных и используемых человеком в разные исторические периоды. Рассматриваются орудия труда, предметы быта, одежда, жилище, средства связи и обучения. Поясняется, как по материалу, форме, функции и следам использования можно получить сведения о технологиях, занятиях и образе жизни людей.

В разделе описываются познавательные и коммуникативные возможности детей 5–6 классов, важные для исследовательской работы. Обосновывается сочетание наглядных предметов, коротких текстов, практических заданий и группового обсуждения. Отдельно рассматриваются развитие умения задавать вопросы, сравнивать источники, фиксировать наблюдения и формулировать выводы на основе доказательств.

Раздел систематизирует источники, которые могут использовать учащиеся: вещественные находки, музейные каталоги, фотографии, рисунки, письменные документы, устные рассказы и цифровые коллекции. Объясняются приёмы описания, датировки, сравнения и проверки происхождения предмета. Особое внимание уделяется различию между фактом, предположением и интерпретацией исследователя.

В разделе представлена последовательность работы: выбор темы и предмета, постановка исследовательского вопроса, распределение ролей, поиск источников, сбор и анализ информации, создание продукта, презентация и рефлексия. Для каждого этапа определяются действия педагога и учащихся, ожидаемый результат, возможные затруднения и способы их преодоления в условиях класса или школьного музея.

Практическая часть предлагает алгоритм изучения конкретной вещи: фиксацию названия, материала, размеров, конструкции, предполагаемой даты и назначения. Учащиеся сопоставляют предмет с историческими изображениями и современными аналогами, выясняют изменения его функции и делают вывод о влиянии технологий и общественных потребностей на внешний вид и способы применения.

Раздел описывает подготовку итогового продукта: тематической витрины, каталога, интерактивной карты, презентации или виртуальной выставки. Определяются требования к отбору объектов, кратким аннотациям, подписям, изображениям и ссылкам на источники. Учащиеся учатся выстраивать понятную композицию, выделять главное и адаптировать исторический материал для сверстников.

В разделе рассматриваются формы представления проекта: защита в классе, экскурсия по экспозиции, видеопрезентация или публикация в школьной электронной среде. Предлагаются критерии оценки исторической точности, самостоятельности, качества источников, логики выводов, оформления и командного взаимодействия. Завершается работа рефлексией, взаимной оценкой и обсуждением дальнейших исследовательских вопросов.

В заключении обобщаются возможности дорожной карты для последовательного знакомства детей с историей предметного мира через проектную и исследовательскую деятельность. Формулируются ожидаемые образовательные результаты: расширение исторических представлений, развитие работы с источниками, навыков сравнения и публичного выступления. Также обозначаются условия дальнейшего применения методики на уроках, во внеурочной деятельности и в школьном музее.

В список литературы включаются учебники и научно-популярные издания по истории повседневности, археологии, материальной культуре и музейной педагогике. Отдельно указываются электронные каталоги музеев, цифровые архивы и образовательные ресурсы, использованные при подготовке заданий. Для каждого источника рекомендуется привести автора, название, год публикации или дату обращения и активную ссылку.