В этом пункте объясняется, почему школьникам важно не только запоминать правила безопасности, но и уметь применять их к конкретным ситуациям. Формулируются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, а также обозначаются аудитория и границы темы. Отдельно уточняется, что ЛЭМ в проекте рассматривается как учебная модель, а практическая часть не создаёт реальной опасности.

Пункт раскрывает понятия «опасность», «риск», «предупреждение» и «безопасное поведение» на доступных школьникам примерах. Здесь поясняется, почему важно сначала заметить возможную угрозу, затем оценить обстановку и выбрать действия, не увеличивающие риск. Определения служат общей основой для теоретических материалов и учебных сценариев проекта.

В этом разделе приводятся проверенные правила для разбора пожара, задымления, грозы и обнаружения подозрительного предмета. Материал следует излагать коротко и последовательно, отдельно указывая, чего делать нельзя и к кому обращаться за помощью. Конкретные рекомендации необходимо сверять с официальными памятками и учитывать возраст участников и условия школы.

Раздел объясняет назначение номеров 112 и 101 и порядок разговора с диспетчером. Учащиеся узнают, какие сведения важно сообщить: место происшествия, характер случившегося и наличие пострадавших. Также рассматриваются спокойная передача информации, ответы на уточняющие вопросы и необходимость следовать инструкциям, не прерывая разговор самостоятельно.

Здесь описывается устройство учебной модели: на первом этапе школьники знакомятся с правилами и разбирают примеры, на втором применяют знания в сценариях. Поясняется, как задания связываются с изученным материалом и какие признаки показывают успешное применение знаний. Отдельно указываются ограничения: сценарии остаются условными, а практические упражнения проводятся только в безопасной форме.

Пункт посвящён подготовке карточек, памяток или кратких презентаций для первого этапа. В нём описываются отбор тем, проверка фактов по надёжным источникам и адаптация языка к школьной аудитории. Материалы должны показывать последовательность действий и не перегружать учащихся подробностями, которые не помогают распознать угрозу или обратиться за помощью.

В этом разделе представлены условные ситуации для второго этапа: описание исходных обстоятельств, вопросы для участников и ожидаемые безопасные решения. Сценарии должны проверять распознавание угрозы и последовательность действий, а не скорость выполнения рискованных упражнений. Для каждого задания указываются допустимые материалы и меры, исключающие использование огня, дыма и опасного оборудования.

Раздел описывает порядок работы с системой: знакомство с правилами, разбор сценария, обсуждение решений и обратная связь. Для оценки предлагаются понятные критерии: верно ли определена угроза, выбраны ли безопасные действия и правильно ли организовано обращение за помощью. Результаты нужны не для наказания, а для выявления непонятных правил и улучшения учебных материалов.

В заключении кратко описывается, как двухэтапная модель связывает изучение правил с их применением в учебных ситуациях. Указываются подготовленные материалы, возможная польза для школьников и условия безопасного проведения занятий. Также отмечаются ограничения проекта и направления дальнейшей доработки, например расширение тем или проверка понятности заданий на пробном занятии.

В этом пункте перечисляются официальные памятки, нормативные материалы и учебные источники, использованные при подготовке правил и сценариев. Для каждого источника следует указать автора или организацию, название и доступные выходные данные, а для интернет-страниц — адрес и дату обращения. В список включаются только материалы, которые действительно проверялись при разработке проекта.