В разделе объясняется, почему формирование представлений о форме относится к важным направлениям сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. Определяются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, обозначаются возможности лепки как практического вида деятельности, а также кратко характеризуется предполагаемый результат методической работы.

Раздел раскрывает содержание понятия «форма» в контексте дошкольного образования и описывает, как ребёнок выделяет признаки предметов через зрение, осязание и движение. Рассматриваются подходы к сенсорному воспитанию, значение предметно-практической деятельности и роль речи в закреплении представлений о простых плоских и объёмных формах.

В пункте характеризуются возрастные возможности детей младшего дошкольного возраста: способность узнавать знакомые предметы, выделять отдельные признаки и выполнять действия по образцу. Описываются типичные затруднения, включая смешение формы и цвета, непонимание различий между кругом и шаром, а также необходимость повторения, показа и словесного сопровождения.

Раздел посвящён анализу лепки как деятельности, в которой ребёнок непосредственно преобразует пластичный материал. Раскрывается развивающее значение раскатывания, сплющивания, вытягивания, отщипывания и соединения частей. Показывается, как эти действия помогают устанавливать связь между движением руки, изменением материала, зрительным результатом и словесным названием формы.

Здесь описываются условия проведения занятий: подготовка безопасного рабочего места, подбор мягкого материала, использование предметных образцов и дозированная помощь взрослого. Рассматривается логика занятия от мотивации и обследования объекта к показу приёма, самостоятельной работе детей, обсуждению результата и закреплению слов, обозначающих форму.

В разделе предлагаются доступные способы педагогического наблюдения без формального экзамена для ребёнка. Педагог может выяснить, узнаёт ли ребёнок форму, выбирает ли аналогичный предмет, различает ли плоское и объёмное, использует ли соответствующее слово и способен ли получить нужный результат с помощью простого лепного действия. Определяются признаки положительной динамики.

Практическая часть включает примеры игровых упражнений и занятий, направленных на обследование и создание шара, цилиндра, диска и других доступных форм. Для каждого задания можно указать образовательную задачу, материалы, последовательность действий педагога, предполагаемые ответы детей и варианты усложнения или упрощения с учётом индивидуальных возможностей.

В пункте систематизируются ожидаемые результаты использования лепки и формулируются рекомендации по их закреплению в повседневной деятельности. Рассматривается необходимость повторного обращения к формам, включения сравнений, поддержки самостоятельных действий и согласования речевых вопросов с конкретными движениями ребёнка. Также обозначаются способы корректировки заданий при возникновении трудностей.

В заключении обобщаются положения о том, что лепка создаёт условия для активного сенсорного опыта и постепенного осмысления формы через действие. Соотносится достижение поставленной цели с выполненными задачами, выделяются наиболее результативные приёмы и подчёркивается значение систематической работы педагога, предметных образцов, речевого сопровождения и учёта индивидуального темпа детей.

В разделе приводятся использованные источники по дошкольной педагогике, возрастной психологии, сенсорному воспитанию и методике изобразительной деятельности. Список оформляется единообразно и включает учебные пособия, научно-методические публикации и действующие материалы, которые помогают обосновать возрастные особенности детей, содержание лепки и выбранные способы организации образовательного процесса.