Раздел раскрывает тему годового занятия по речевому развитию и конструированию в младшей группе детского сада. В нём обозначаются возраст детей, образовательная направленность, взаимосвязь речевых и практических действий, проблема недостаточной самостоятельности в высказываниях и необходимость создания понятной игровой ситуации.

В пункте описываются особенности детей 3–4 лет, которые необходимо учитывать при планировании занятия. Рассматриваются ограниченный объём произвольного внимания, потребность в наглядной опоре, интерес к предметным действиям, способность понимать короткие инструкции и постепенное освоение фразовой речи.

Раздел объясняет, как предметные действия поддерживают освоение новых слов и простых речевых конструкций. Здесь рассматриваются называние деталей, признаков и действий, ответы на вопросы, речевое подражание, использование пространственных слов и постепенный переход от отдельных слов к короткому сообщению.

Пункт посвящён доступным конструктивным умениям детей младшей группы. Описываются знакомство с кубиками и брусками, различение формы и величины, размещение деталей сверху и рядом, выполнение постройки по образцу, а также значение показа и поэтапной словесной инструкции.

В разделе формулируются методические принципы объединения двух направлений в одном занятии. Поясняется, почему слово должно сопровождать действие, как чередовать вопросы и практические шаги, каким образом использовать игровую мотивацию и как сохранять доступный темп без перегрузки детей.

Пункт содержит описание оборудования и условий, необходимых для проведения занятия. Рассматриваются строительные наборы, игрушки, карточки, образцы построек, размещение детей за столами, правила безопасного обращения с деталями и способы подготовки материалов, чтобы ребёнок мог действовать самостоятельно.

Раздел представляет практическую последовательность занятия: организационный момент, игровую мотивацию, рассматривание образца, речевую разминку, объяснение конструктивного действия, самостоятельную работу и обсуждение результата. Для каждого этапа определяются действия педагога, предполагаемые ответы детей и варианты помощи.

В пункте описываются способы педагогического наблюдения без формального сравнения детей. Предлагается учитывать понимание инструкции, активность в диалоге, употребление слов-признаков и пространственных слов, самостоятельность при выборе деталей, соответствие постройки образцу и способность назвать полученный результат.

Раздел обобщает значение интегрированного занятия для младших дошкольников. В нём показывается, что конструирование создаёт естественную основу для речевого общения, а вопросы и комментарии воспитателя помогают ребёнку осмыслить собственные действия, закрепить новые слова и постепенно перейти к короткому описанию результата.

В разделе приводятся использованные нормативные, методические и научно-педагогические источники по дошкольному образованию, речевому развитию и детскому конструированию. Список оформляется единообразно и может включать федеральные образовательные документы, программы дошкольного воспитания и труды специалистов по возрастной педагогике.