Во введении будет показана проблема развития внимания и памяти у младших школьников с СДВГ, объяснена необходимость доступного игрового упражнения и обозначена целевая группа. Здесь будут сформулированы цель, задачи, объект, предмет и практическая значимость проекта, а также кратко описана предполагаемая структура методической разработки.

Раздел раскроет основные проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности в младшем школьном возрасте: трудности удержания инструкции, импульсивность, повышенную отвлекаемость и потребность в смене активности. Будет подчёркнуто, что особенности ребёнка требуют педагогической адаптации, но не могут оцениваться только по результатам одной игры.

В теоретической части будут рассмотрены когнитивные процессы, которые тренирует упражнение: произвольное внимание, зрительная рабочая память, торможение импульсивной реакции и следование правилу. Пункт объяснит, почему задания на поиск, запоминание и сравнение подходят для постепенного формирования саморегуляции у детей 8–10 лет.

Пункт будет посвящён методическим принципам проведения занятий: краткости инструкции, постепенному усложнению, повторяемости, предсказуемой структуре и положительной обратной связи. Также будут описаны требования к темпу, количеству стимулов, организации пространства и учёту индивидуальной переносимости нагрузки каждым участником.

Здесь будет представлена общая модель упражнения: ребёнок рассматривает карточки, запоминает их признаки или расположение, а затем находит изменение и формулирует ответ по заданному правилу. Будут определены развиваемые навыки, продолжительность раунда, количество участников, возрастные ограничения и ожидаемые действия ведущего.

Раздел опишет комплект необходимых материалов: карточки с изображениями, игровое поле, таймер, лист наблюдений и средства фиксации результата. Будут приведены требования к размеру и контрастности стимулов, расположению участников, снижению отвлекающих факторов и предварительной проверке того, насколько ребёнок понимает используемые изображения.

В практической части будет пошагово описан ход занятия: приветствие, объяснение одного правила, демонстрационный пример, выполнение пробного раунда, самостоятельные попытки и подведение краткого итога. Для каждого этапа будут указаны действия ведущего, возможные подсказки, способы поддержания темпа и условия безопасного завершения упражнения.

Пункт представит варианты изменения сложности для детей с разным уровнем внимания и памяти: уменьшение числа карточек, увеличение времени, использование знакомых изображений или постепенное добавление отвлекающих элементов. Также будет предложена карта наблюдения, позволяющая фиксировать точность, подсказки, импульсивные ответы и соблюдение инструкции.

В заключении будут обобщены возможности игры как короткого педагогического упражнения для развития внимания, зрительной памяти и самоконтроля у младших школьников с СДВГ. Будут сформулированы условия эффективного применения методики, ограничения интерпретации результатов и рекомендации по дальнейшему использованию игры в индивидуальной или малой групповой работе.

В списке литературы будут представлены научные и методические источники о синдроме дефицита внимания и гиперактивности, развитии исполнительных функций, рабочей памяти и организации коррекционно-развивающих занятий. Отдельно будут указаны диагностические классификации и педагогические материалы, использованные при разработке правил, адаптаций и критериев наблюдения.