В разделе объясняется, почему искусственный интеллект становится заметным инструментом образовательной среды и почему его применение в психологической работе требует осторожности. Формулируются проблема, цель, задачи и границы проекта, а также уточняется, что ИИ рассматривается только как помощник специалиста, а не как самостоятельный консультант или диагност.

Здесь рассматриваются основные направления работы педагога-психолога: профилактика, просвещение, консультирование, наблюдение и взаимодействие с участниками образовательного процесса. Раздел помогает отделить технические и организационные операции от действий, связанных с профессиональной ответственностью, доверием, эмоциональным контактом и оценкой индивидуальной ситуации учащегося.

В пункте описываются языковые модели, генерация текста, обработка запросов и зависимость результата от качества исходных данных. Объясняется, почему ИИ способен быстро создавать черновики, но иногда ошибается, придумывает сведения и воспроизводит предвзятые формулировки. Отдельно рассматривается необходимость проверки каждого результата человеком.

Раздел посвящён конфиденциальности, защите персональных данных, информированному согласию и недопустимости передачи ИИ функции психологического диагноза. Анализируются риски утечки информации, дискриминационных выводов и неправильной интерпретации ответов. Формулируются правила обезличивания материалов и обязательного контроля педагога-психолога.

В этом пункте предлагается последовательность работы с цифровым помощником: постановка задачи, удаление персональных сведений, составление запроса, получение черновика, проверка фактов и адаптация материала к возрасту учащихся. Модель показывает, на каких этапах принимает решение специалист и почему автоматический ответ нельзя использовать без редактирования.

Практическая часть содержит примеры применения ИИ для подготовки классного часа, памятки о стрессе, вопросов для безопасного обсуждения и плана профилактического мероприятия. Для каждого сценария указываются цель, пример запроса, ожидаемый результат, ограничения и действия специалиста по проверке содержания перед использованием в школе.

Здесь описывается структура учебного прототипа: набор безопасных запросов, шаблон проверки ответа, правила работы с обезличенными примерами и перечень ситуаций, в которых сервис должен отказаться от рекомендаций. Прототип предназначен не для общения с детьми вместо психолога, а для подготовки материалов и облегчения повторяющихся организационных задач.

В разделе предлагаются критерии проверки прототипа: точность фактов, понятность текста, соответствие возрасту, отсутствие персональных данных, этичность формулировок и наличие предупреждений о границах применения. Результаты сравниваются на нескольких учебных запросах, после чего фиксируются ошибки ИИ и способы их исправления специалистом.

В заключении обобщаются результаты изучения возможностей искусственного интеллекта в работе педагога-психолога. Формулируется вывод о том, что цифровой помощник полезен для подготовки и систематизации материалов, но не может заменить профессиональную диагностику, консультирование и ответственность человека. Также обозначаются условия безопасного и этичного применения разработанной модели.

В список включаются нормативные документы о персональных данных, учебные и научно-популярные источники по психологии, публикации об искусственном интеллекте и материалы профессиональных организаций. Источники подбираются так, чтобы подтвердить теоретические положения, правовые ограничения и практические рекомендации, использованные при создании проекта.