Во введении будет обозначена тема использования художественной литературы на уроках английского языка, объяснена её связь с развитием речевых навыков и сформулированы проблема, цель, задачи и предполагаемый продукт проекта. Также будет определена аудитория материалов и кратко описан порядок перехода от теоретического анализа к разработке практического фрагмента урока.

В разделе раскрывается, чем литературный текст отличается от изолированных учебных примеров и какие языковые возможности он предоставляет. Будет показано, как сюжет, образная речь, диалоги и авторское описание создают естественный контекст для усвоения лексики, грамматики, произношения, чтения и устного высказывания.

Раздел посвящён рассказам, стихотворениям, пьесам, фрагментам повестей и адаптированным произведениям, которые могут применяться в школьном курсе английского языка. Будут рассмотрены возраст учащихся, уровень владения языком, объём, лексико-грамматическая сложность, культурная ценность, тематика и возможность организовать работу с текстом за время урока.

В этом пункте описывается последовательность работы до чтения, во время чтения и после чтения. Для каждого этапа будут определены методические цели: мотивация и прогнозирование, контроль понимания сюжета и деталей, а также интерпретация, обсуждение, пересказ и создание собственного высказывания на английском языке.

Здесь будет проанализировано, как один литературный текст можно использовать для комплексного формирования чтения, аудирования, говорения и письма. Отдельно будут рассмотрены задания на выделение новой лексики, наблюдение за грамматическими конструкциями, характеристику персонажей, аргументацию мнения и творческое продолжение сюжета.

В разделе будет обоснован выбор конкретного англоязычного текста для фрагмента урока. Описание включит сведения об авторе и содержании, предполагаемый уровень учащихся, языковые трудности, культурный контекст, планируемые результаты и способы адаптации материала без утраты сюжета и художественного смысла.

Практическая часть представит систему упражнений, распределённых по этапам чтения. В неё войдут задания на прогнозирование, работу с ключевой лексикой, поиск фактической информации, определение отношения героев, восстановление последовательности событий, обсуждение авторской позиции и подготовку собственного устного или письменного ответа.

В пункте будет собран последовательный сценарий занятия с указанием действий учителя и учащихся, времени, форм работы и ожидаемых результатов. Также будут предложены критерии оценивания понимания текста, активности в обсуждении, точности языкового оформления и обоснованности личного мнения, чтобы сделать обратную связь понятной.

В заключении будут обобщены результаты теоретического анализа и практической разработки, показано соответствие продукта поставленной цели и сформулированы основные методические рекомендации. Отдельно будет отмечено, какие преимущества и ограничения имеет использование художественной литературы, а также как адаптировать задания для учащихся с разным уровнем подготовки.

В список литературы войдут использованные методические и научно-популярные источники по обучению иностранным языкам, чтению и работе с художественным текстом. Также будут указаны библиографические сведения о выбранном произведении, электронных образовательных ресурсах и справочных материалах, применённых при подготовке теоретической и практической частей проекта.