Во введении объясняется, что называют школьным учебником истории и почему его содержание может меняться от эпохи к эпохе. Здесь обозначаются тема, проблема, цель и задачи проекта, а также описываются методы: поиск сведений об изданиях и сравнение фрагментов по единым критериям. Отдельно указывается, какие периоды и материалы будут рассмотрены, чтобы границы исследования были понятны.

В этом пункте кратко рассматривается становление истории как школьного предмета и появление учебных пособий. Объясняется, как развитие гимназий, государственных программ и исторической науки влияло на выбор тем и авторов. Примеры изданий и педагогических подходов помогают представить условия, в которых складывался учебный рассказ о прошлом до советского периода.

Раздел знакомит с особенностями школьных учебников Российской империи: их авторами, построением курса, языком и отношением к истории государства. На примерах известных пособий обсуждается, какие события включались в изложение и как они объяснялись. Учитываются различия между учебными заведениями и периодами, чтобы не представлять имперскую школу как единую и неизменную систему.

Здесь описывается перестройка школьного образования после революции и изменения в преподавании прошлого. Рассматривается переход от прежних учебных программ к новым формам обучения, а также возвращение истории в число отдельных школьных предметов в 1930-е годы. Раздел показывает, как политические и образовательные решения влияли на структуру курса, выбор тем и язык учебников.

В этом пункте рассматриваются характерные особенности советских учебников: общая структура курсов, трактовка исторических процессов и связь содержания с образовательными программами разных лет. Учащиеся выясняют, как в учебниках объяснялись общественные изменения и деятельность исторических деятелей. При анализе важно различать конкретные факты, научные концепции и оценки, принятые в соответствующий период.

Раздел посвящён переменам в школьных изданиях после 1991 года. Обсуждаются расширение авторского разнообразия, изменение образовательных программ и появление современных требований к учебникам. На примерах можно выяснить, какие темы и подходы получили новое освещение, как устроена экспертиза изданий и почему при сравнении важно учитывать год выпуска и программу, для которой создан учебник.

В теоретической части этого пункта формулируются критерии, по которым можно сопоставлять разные издания: полнота фактического материала, объяснение причин и последствий, терминология, авторские оценки, структура текста и иллюстрации. Также описывается необходимость учитывать дату публикации, автора и назначение учебника. Единые критерии позволяют сравнивать тексты предметно, а не ограничиваться впечатлением о том, какой из них понятнее.

В практической части выбираются два или несколько доступных фрагментов учебников, посвящённых одной теме или событию. Участники фиксируют год, автора и выходные данные, затем заполняют сравнительную таблицу по заранее установленным критериям. В итоговом оформлении приводятся конкретные примеры сходств и различий; цитаты и иллюстрации сопровождаются указанием источника, чтобы результат можно было проверить.

В заключении кратко подводятся итоги сравнения и соотносятся полученные наблюдения с целью проекта. Формулируются подтверждённые примерами выводы о том, как менялись содержание и подача истории в учебниках разных периодов. Отдельно отмечаются ограничения исследования: небольшой набор изданий не позволяет описать все школьные курсы. Также указывается, какие материалы можно изучить далее.

В список включаются использованные учебники, научные и справочные издания, электронные каталоги и цифровые копии источников. Для каждого материала указываются необходимые библиографические сведения: автор или составитель, название, место и год издания, а для интернет-ресурсов — адрес и дата обращения. Такой список позволяет проверить факты, найти сравниваемые фрагменты и отличить первичные материалы от современных комментариев.