В этом разделе объясняется, почему изучение английского языка в России связано не только со школьным предметом, но и с образовательными, профессиональными и цифровыми возможностями. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, обозначаются временные рамки до 2025 года и методы работы с источниками. Также кратко описывается практическая ценность подготовленных материалов.

Раздел посвящён формированию интереса к английскому языку в российском образовании и его современному статусу. Рассматриваются школьное и вузовское обучение, языковые курсы, самостоятельная подготовка и использование английского в профессиональной среде. Отдельно поясняется, почему распространение интернета и международной научной коммуникации изменило требования к уровню владения языком.

Здесь рассматриваются основные цели изучения английского языка: бытовое общение, учебная деятельность, профессиональная коммуникация и подготовка к экзаменам. Объясняется система уровней CEFR от A1 до C2, описываются навыки аудирования, говорения, чтения и письма. Раздел помогает связать образовательные результаты с конкретными умениями, заданиями и критериями оценки.

В разделе сравниваются грамматико-переводной, аудиолингвальный, коммуникативный, проектный и смешанный подходы. Для каждого метода указываются характерные упражнения, преимущества и ограничения, а также условия эффективного применения в школе. Особое внимание уделяется роли практики общения, обратной связи, самостоятельной работы и постепенного усложнения языкового материала.

Пункт раскрывает возможности электронных учебников, видеоплатформ, мобильных приложений, онлайн-словарей и сервисов видеосвязи. Анализируется, как цифровые инструменты помогают тренировать лексику, произношение, аудирование и грамматику, а также какие ограничения связаны с качеством контента, интернет-доступом и проверкой результатов. Отдельно рассматривается применение искусственного интеллекта.

В этом разделе систематизируются трудности российских учащихся: недостаток разговорной практики, страх ошибок, низкая мотивация, перегруженность, разный уровень подготовки и ограниченный доступ к языковой среде. Причины рассматриваются отдельно от последствий, чтобы показать, какие проблемы можно решить изменением методики, расписания, учебных материалов и способов обратной связи.

Практическая часть предполагает отбор и сравнение нескольких учебных ресурсов по единым критериям: цели, уровень, виды заданий, наличие аудио и обратной связи, стоимость и удобство использования. Результаты можно представить в сравнительной таблице, дополнить наблюдением за собственными занятиями или небольшим опросом учащихся. Такой подход позволяет перейти от общих рассуждений к проверяемым наблюдениям.

В разделе формулируется прогноз развития изучения английского языка до 2025 года с учётом распространения смешанного обучения, персонализации, мобильных сервисов и искусственного интеллекта. Выделяются наиболее реалистичные направления для школы и самостоятельной подготовки. На основе анализа предлагаются рекомендации по регулярной практике, выбору ресурсов, развитию разговорных навыков и оценке индивидуального прогресса.

Заключительный раздел обобщает результаты изучения положения английского языка и перспектив его обучения в России. Здесь связываются выявленные трудности, возможности цифровых технологий и требования к языковым навыкам, после чего формулируется общий прогноз до 2025 года. Также указывается, какие рекомендации наиболее применимы для школьников, учителей и организаторов образовательных курсов.

В список включаются учебники, методические пособия, нормативные документы, публикации по преподаванию иностранных языков и материалы официальных образовательных организаций. Для интернет-источников необходимо указать название, автора или учреждение, ссылку и дату обращения. Отдельно следует проверить достоверность статистики, корректность цитирования и соответствие оформления выбранным требованиям.