В разделе объясняется, почему почерк рассматривается в связи с логопедией и письменной речью. Определяются объект, предмет и границы проекта, формулируются проблема, цель и задачи. Отдельно подчёркивается, что наблюдение за почерком носит учебный характер и не заменяет обследование, которое проводит логопед или другой специалист.

Пункт посвящён понятию почерка и навыкам, необходимым для письма: точности движений, силе нажима, координации руки и глаза, ориентации на строке и соблюдению интервалов. Рассматривается влияние позы, положения тетради, темпа и сформированности мелкой моторики на внешний вид письменных знаков.

Здесь раскрывается, как письмо связано со звуковым анализом, фонематическим восприятием, памятью, вниманием и языковыми представлениями. Объясняется, что при записи слова школьнику необходимо услышать и разделить звуки, выбрать буквы, сохранить их порядок и проконтролировать написанное, поэтому письмо является сложным речевым действием.

В разделе описываются признаки, которые могут встречаться при дисграфии и недостаточной сформированности письменной речи: пропуски, перестановки и замены букв, слитное написание слов, нарушение строки и быстрое утомление. Материал показывает различие между случайной ошибкой и устойчивой трудностью, требующей профессионального внимания.

Пункт знакомит с учебным наблюдением за письменными работами и критериями их описания: размером и наклоном букв, интервалами, нажимом, плавностью, темпом и количеством ошибок. Объясняется, почему специалист сравнивает несколько заданий и учитывает возраст, условия письма, зрение, позу и уровень обучения ребёнка.

В разделе приводятся упражнения, направленные на развитие точности движений и зрительно-моторной координации: штриховка, обведение, дорисовывание узоров, лепка, мозаика и пальчиковая гимнастика. Для каждого примера указывается назначение, продолжительность и правило безопасности: занятия не должны вызывать боль, сильную усталость или напряжение.

Пункт описывает практическую часть проекта: выбор участников, подготовку одинакового задания, сбор образцов и заполнение таблицы наблюдений. Сравнение проводится по заранее установленным признакам без выставления медицинских диагнозов. Результаты оформляются в виде таблицы или диаграммы, чтобы показать частоту отдельных особенностей письма.

В разделе сопоставляются данные наблюдений и формулируются осторожные рекомендации для школьников, родителей и учителей. Обсуждается, какие особенности могут быть связаны с организацией рабочего места, а какие требуют консультации специалиста. Отдельно указываются ограничения мини-исследования: небольшая выборка, различия в навыках и отсутствие клинической диагностики.

В заключении обобщается связь между почерком, графомоторными навыками и письменной речью. Формулируется основной результат: особенности письма могут служить поводом для внимательного наблюдения, но не являются самостоятельным доказательством логопедического нарушения. Также кратко оценивается практическая польза памятки и упражнений для учебной профилактики.

В пункт включаются учебники, методические пособия и научно-популярные источники по логопедии, дисграфии, развитию мелкой моторики и обучению письму. Литература оформляется единообразно: указываются автор, название, место и год издания либо название официального электронного ресурса и дата обращения.